小学高年级“两真”作文的教学策略

王庭霞

【摘 要】 新课程标准对学生的习作要求有了一定的改变和提高，要求学生把自己耳闻目睹、亲身经历的事情以及内心思想用恰当的语言文字表达出来，强调“亲历”和“真实”，这就要求学生善于主动挖掘生活、乐于积极表达思想、勤于自觉动笔习作。

【关键词】 小学高年级;作文教学;亲历;真实;策略

随着教学改革的不断深入，新课程标准对学生的习作要求有了一定的改变和提高，要求学生把自己耳闻目睹、亲身经历的事情以及内心思想用恰当的语言文字表达出来，强调“亲历”和“真实”，这就要求学生善于主动挖掘生活、乐于积极表达思想、勤于自觉动笔习作。可是，我们的习作教学却脱离了学生的实际，造成了学生自己真正想说的话找不到语言来表达，不想说的话却非得说出来的怪现象。习作不是表达自己对生活的体验和感悟，而是为了完成任务和获取高分，缺乏自己真实的思想和感受，只能生搬硬套或随意编造。

这就要求学生善于主动挖掘生活、乐于积极表达思想、勤于自觉动笔习作。我校是个少数民族学生聚集的学校，进城务工子女较多，家长的文化程度普遍不高，家长对学习文化知识的意识淡薄，家庭教育比较薄弱。学生的生活面狭窄，体验不丰富，素材积累不充分，不留心观察生活，缺少从生活中摄取材料的能力。高年级学生的作文形式化，比较空洞，内容与生活脱节，缺乏生活气息和创新意识，学生虚假作文，作文教学游离于生活，学生作文兴趣不高，作文缺乏真情实感。为了唤醒学生对表达的乐趣，燃起他们对生活的热情，使学生在作文中不仅有话可写，而且还能表达出真情实感，让学生的作文走向生活，让学生易于动笔，乐于表达，懂得寫作是为了自我表达和与人交流。我觉得应该从以下几方面入手。

一、从思想上入手，激发学生热爱生活的情趣

教学生学会去“爱”。爱山，爱水，爱名胜古迹;爱父母，爱老师，爱同学;爱植物，爱动物;爱看书，爱收集，爱手工制作;还有爱种植，爱采摘，爱参观访问……在爱的体验中激发学生热爱生活的情趣。

带领学生走进生活，细察生活色彩的情趣。在学习生活中常有偶发事件，要善于运用“注意”，灵活抓“情景”练笔。儿童无意注意胜过有意注意，新奇、有趣、不可思议的事物容易吸引学生，如：飞入课堂的小虫;窗外盛开的花朵;同学之间发生的事情。一次放学后，学生过马路时，目睹了孩子因考试不及格被父亲打骂的情景，周围聚集了许多人，大家都在七嘴八舌地议论着，同学们纷纷上前打听情况，利用这一意外事情，记下了《分数公布以后》的场景，并由此展开讨论，面对纷繁复杂又充满生机、不断变化的世界，要多关注生活，留心身边的人和事，用眼睛“摄影”，用耳朵“录音”，用心灵感悟。还可以借鉴李吉林老师的情景教学法，不要让小学生仅仅局限于课本、课堂教学，周内向学校申请，周末组织学生跨出教室，跨出校园，跨入社会，多角度地看待身边的一切事物，去聆听生活的声音。使学生写作时有事可叙，有情可抒，有感可发。

二、立足真实，借助多种方式，写出优秀作文

通过谈话、交流、案例分析等方式，在“我手写我心”“我手诉我情”的作文指导课中，有目的、有计划地指导学生观察事物，在头脑中建立内容丰富的资料库，写出抒发情感、表达真情的写真作文。

1.利用每天课前几分钟，或每周利用专题课进行写作素材交流，相互补充，形成“写作素材库”，将作文训练的内容向生活延伸。如向别人讲述自己最喜欢的一句话，最受启发的一则故事，最重要的一则新闻，最感动的一件事，最佩服的一个人等，在说话中积累素材，培养个性。

2.课前布置话题，小组合作来表现这个话题。

3.根据生活体验，抓住教学中的契机，随时调整作文教学计划，引领学生自主感触，将作文训练的内容向生活延伸。

三、通过亲身体验，写出优秀作文

1.爱表现是儿童的特点，针对这一特点课堂上选择社会生活学习中的人、事、某个场面，可以对课中内容进行表演，学生亲身体验了，然后议一议，趁热打铁进行练笔，学生兴致高昂，有话可说，一气呵成，内容就具体了。

2.在早读、作文课上，让学生宣读自己的“佳作”，在黑板报、宣传栏等张贴学生的经典之作。通过这些途径，对学生的作品进行宣传，极大地鼓舞了学生的写作热情。

3.在老师、家长、同伴之间的配合下，在生生小组合作中，轮流写作，每人一段，课后编写童话故事，以课本剧的形式、编演童话故事等方式，促进学生作文能力和作文水平的提高。

另外，学生通过阅读、写日记、办手抄报、编写故事等，知识容量大大增加，写作能力日渐提高，并养成了写日记的好习惯，学生由实验前怕写、编写，变成了爱写、善写，学生的习作心态发生了变化，精彩之作不断涌现。

四、借助课外阅读，提高学生写作能力

不得不承认，部分学生惧怕写作，写作水平一直无法提高，大半原因受限于基础知识、写作素材，也就是没有真才实据，无从下笔。所以小学语文老师在关于作文教学时，要积极引导他们有效地进行课外阅读，提高他们习作水准。例如，在给学生教学“景物描写”这一类的作文时，老师可以让学生通过课外阅读去找素材，如，网络阅读、各种各样的报刊阅读等。这样不但能培养学生自主探索的学习意识和能力，还能无形中提高学生的写作能力。当然，课外阅读虽然能有效提高学生的写作水平和能力，但是如果学生在阅读中不掌握方式方法，只是为了阅读而阅读，阅读中不动笔不动脑，对于好词好句不积极积累，对于感悟不能及时尝试着去总结、去抒写，那么就会使阅读与写作形不成呼吸的合力，很难提高学生的写作水平，这就是好多家长所疑惑的，孩子很爱看书，为什么还是不会写作文的原因。所以作为小学语文老师，一定要让学生重视课外阅读，爱上课外阅读，更要会进行课外阅读，这样才能真正提高小学生的作文水平。

总之，教师要重视对学生写作的指导，就是要充分尊重儿童，让学生从内心出发想写，写自己愿意写的，写自己所追求的，写自己所欣赏的;利用多种途径引导学生学会写作，乐于写作，提高学生的写作水平。只有这样，我们才能真正提高学生的语文素养，提高学生的语文能力，真正达到语文改革的目的。