循序渐进，积极推动语文要素的巧妙落实

唐恩

【摘 要】 统编版教材对语文要素的落实，教师不能急功近利、急于求成，而是通过初知大意、揣摩用意、深化理解的思维过程，真正落实学生的独特认知，在蓄足力量的过程中为学生核心能力的生长奠定基础。本文提出要统整全文，在梳理文脉中初知大意;对比联系，在深入辨析中揣摩用意;资料拓展，在资源背景中深化理解;链接生活，在纵深推进中触发联想。

【关键词】 循序渐进;统整全文;对比联系;落实要素

统编版六上教材第一单元中的《丁香结》一文，作者以清新自然、优美典雅的语言描述了不同状态下的丁香花，并由古人的诗句扣住丁香结，抒发了自己对人生的感知。针对这篇课文的特点以及单元训练要素，教师可以从这几个方面入手，将这篇课文所承载的训练价值最大化：

一、统整全文，在梳理文脉中初知大意

进入六年级，教师就应该避免对文本按照自然段逐步朗读的习惯，有意识地训练学生从整体性文本进行感知的意识，梳理出文本的内在大意，为落实并转化语文要素奠定坚实的基础。

这篇《丁香结》层次清楚、视角多维，是训练学生整体性把握文本的典型资源。教学中，教师紧扣题目“丁香花”，组织学生快速阅读整篇课文，并相机辨析每个自然段描写的角度，从而提炼出课文围绕着“丁香结”所展现出来的内容：城市街旁的丁香花、月光下的丁香花、春天的丁香花和雨中的丁香花，最后从古诗入手过渡到丁香结，抒发了作者对人生的思考。在这样的基础上，教师相机组织学生提炼文本表达的板块结构：丁香花、丁香结、人生感悟。在基于文本内容进行深入感知之后，遵循作者的创作意图进行深入思考，理清作者的创作思路。

由于统编版教材设置了单元语文要素，常常使得语文教学急功近利，将所有的教学都围绕着语文要素展开，但失去了对文本内容的把握与理解，语文要素就成为空中楼阁，没有任何的教学效果。

二、对比联系，在深入辨析中揣摩用意

依照学生对文本感知的基本规律，教师不能将学生的思维点仅仅停留在理解性的层面上，而是在深入实践的过程中进行深入辨析，并理清语段之间的联系，从而在与作者对话的过程中，提升学生的内在认知能力。

在组织学生初步概括课文内容之后，教师可以引导学生将思维从内容层面向内在的逻辑层面推进：丁香花是生活中常见的一种花，但作者为什么要偏偏选择“城市街旁”“月光下”“春天中”和“雨中”这四种情况呢？这其中有什么深刻的用意吗？为此，教师可以从学生的基础性学情出发，设置这样的教学：课文的第一部分描写了城里街旁的丁香、月光下的丁香、室外的丁香以及雨中的丁香，让我们领略了丁香花的美丽芬芳。请思考：作者在第一部分又是从哪些方面写丁香花的呢？根据学生的回答，教师帮助他们梳理关键词：形态、颜色、香味、感受（形、色、味、义）。

不同种类下的丁香花，有着作者不同的表达维度，不仅有效地对话了作者的思维，更有效地训练了学生内在的思维认知。

三、资料拓展，在资源背景中深化理解

在传统文化中，丁香结与丁香花都有着一种特殊的情结，有着一种独特的文化意蕴，也正是这种意蕴才触发了作者写下这篇文章。从学生原始化的认知经验来看，他们对于这样的认知是薄弱的，甚至是空白的，为此，教师需要拓展课外资源，帮助学生理解作者所表达的意蕴，为文本的深入理解奠定基础。

鉴于此，在教学丁香结板块时，教师可以拓展古人中描写丁香结的诗句：（1）芭蕉不展丁香结，同向春风各自愁。（——李商隐《代赠》）（2）殷勤解却丁香结，纵放繁枝散诞春。（——陆龟蒙《丁香》）（3）霜树尽空枝，肠断丁香结。（——冯延巳《醉花间》）（4）青鸟不传云外信，丁香空结雨中愁。（——李璟《摊破浣溪沙》）在整体性理解中揣摩其中的情感意蕴，让学生认识到情感的幽怨和忧愁。随后，教师将这些诗句与课文中“丁香确实该和微雨连在一起”联系起来，感受丁香结与微雨之间的共性特点，继而相机指导：作者先写芭蕉不明白丁香花的心思，接下来通过一幅画面告诉人们答案：“丁香空结雨中愁”！这画面中有雨，有多愁善感的雨，这不就写出丁香花的怨愁与剪不断的思绪吗？

在这一案例的教学中，教师并没有将教学的关注点仅仅局限在表层上，而是引导学生在深入实践的过程中进行感知，触及了作者表达的深度思维，让学生认识到通过写丁香花，通过写细雨迷蒙的画面，说明丁香花有许许多多的愁怨，许许多多理不清的忧愁，其实更多的是在借花抒情，借丁香花来抒发自己内心的愁怨，抒发自己内心无限的忧愁。

四、链接生活，在纵深推进中触发联想

语文要素要求学生要能够从所读的内容想象开去，并在这个单元语文园地“交流平台”的栏目中提出要能够结合自己的经验来想象。为此教师就需要将课文的内容与学生的生活实际进行勾连，让学生在纵深推进的过程中进行联想。

比如在感受到古代诗人借助丁香结表达幽怨愁绪时，教师可以宕开一笔，将学生的注意力转移到文本中、转移到作者的情感表达上来，引领学生进行思考：作者是否始终都和古人一样，觉得丁香结就象征着忧愁呢？你能从文中找出蛛丝马迹吗？在学生进行深入思考之后，教师引导学生紧扣课文第六自然段，展开交流，学生的认知实现了飞跃，有人從文本的语言中认识到人生就本身在愁怨中，不要因为愁，忘却了生活的味道;也有学生认识到如果没有了愁怨，生活本身就不完整;还有学生指出：人生中离不开怨愁，但不能一味地怨愁，只要我们找到生活的快乐，就会打开心结，让自己快乐起来。怎样才能打开人生中的心结呢？就是要有豁达的胸怀！最后，教师组织学生集体朗读，将自己理解与作者的语句进行高度融合，从而感受作者对人生的这份乐观与豁达！

这篇课文对语文要素的落实，教师并没有急功近利、急于求成，而是通过初知大意、揣摩用意、深化理解的思维过程，真正落实学生的独特认知，在蓄足力量的过程中为学生核心能力的生长奠定基础。

【参考文献】

[1]张莉萍.情趣化教学法在小学语文教学中的有效应用[J].甘肃教育，2018（16）.