高职学前教育专业舞蹈教师专业化提升策略

戴林燕

[摘           要]  21世纪以来，中国综合国力不断增强，尤其在教育文化方面有了长足的进步，在这种情况下，新课程改革不断碰撞，由此，就要思考高职学前教育专业舞蹈教师专业化发展的必要性。我国是一个教育大国，教育的历史非常久远，经历了许多文化冲突和融合。在新时代，必须着力研究横向和纵向的高职学前教育专业舞蹈教师专业化之间的联系，也要注意二者的不同，逐渐改变传统的教学方法，使二者的工作方法有机融合，从而发扬自身优势，取得更加高效的专业化发展策略。

[关    键   词]  高职;学前教育;舞蹈教师;专业化

[中图分类号]  G715                    [文献标志码]  A                      [文章编号]  2096-0603（2020）30-0192-02

高职院校学前教育专业舞蹈教师专业化，既具有教师专业化的共性，也有其特殊性。从共性来看，所有的教师专业化都是教育教学能力、研究力和创造力的专业化，高职院校学前教育专业舞蹈教师专业化也具有这些特性。这使高职学前教育专业舞蹈教师的工作环境、工作任务都发生了深刻变化。这种变化给高职学前教育专业舞蹈教师带来了难能可贵机遇的同时，也让其迎来了更多值得深思的问题和挑战。

一、教师专业化的重要性

高职学前教育专业舞蹈教育与专业艺术院校和高师院校的舞蹈教育既存在共性，又存在特殊性。高职院校学前教育专业舞蹈教师专业化应该根据高职学前教育的特殊要求，走个性化成长之路，使自己成为一定区域内幼儿舞蹈教育专业的理论专家、实践专家，幼儿教师专业化培养的专家、学前专业舞蹈教育的专家。那么“专业化”是什么意思呢？我们可以理解为变成一个良好的教育工作者的专业发展的过程。由此引申，高职学前教育专业舞蹈教师专业化的意思就是变成一个优秀的教育工作者的专业发展的过程，这是我们新课程建设的关注点所在。

二、教师专业化的含义

（一）国外学前教育专业舞蹈教师专业化的定义

国外的一些文献探讨达到国家专业化标准的学前教育专业舞蹈教师的动机因素。数据收集自美国国家委员会认证学前教育专业舞蹈教师，采用两部分的网络调查。探索性因素分析发现五种激励因素：改进教学、经济收益、合作机会、自我和外部验证。方差分析（ANOVAs）强调了财务收益和外部验证动机的差异，这取决于认证时学前教育专业舞蹈教师的年龄。本研究的结果揭示了学前教育专业舞蹈教师专业化的多重动力，不同年龄的学前教育专业舞蹈教师受到不同的激励因素：改进教学、财务收益、协作、自我和外部确认。30岁的学前教育专业舞蹈教师比40岁的学前教育专业舞蹈教师更热衷于经济利益、更有动力。

（二）学前教育专业舞蹈教师专业化维度的标准

今天，学前教育专业舞蹈教师专业化比以往任何时候都更加成为一个多层面的问题。它的维度是基于这样的信念，即学前教育专业舞蹈教师的竞争不是试错式定位的结果，但这是一项系统性工作的结果——职前和在职教育计划。这两个程序不应该在孤立的环境下运行，而应在动态相互作用和协同交换的网络上运行资源。而职前教育计划，提供前瞻性教学，是具有学术准备的，一方面可以建立和巩固教育学的理解、在职教育计划，另一方面促进反思性教学实践的发展。就像其他公认的专业一样，高职教学应得到系统和整体的发展。

（三）学前教育专业舞蹈教师專业化的必要性

几乎所有的学前教育专业舞蹈教师，都需要完成官方认可的培训计划和通过考试以获得证书或执照。柯林斯（1979）警告说，没有人在没有执照的情况下从事大多数职业。理由是保护利益，确保学前教育专业舞蹈教师从业人员掌握一定的知识，过滤掉那些知识和技能水平不达标的人。

三、高职学前教育专业舞蹈教师专业化的现状

（一）背景分析

近十年以来，我国学前教育专业出现了迅猛发展，不论是学前教育专业竞赛还是国际比赛等方面，都发挥了前所未有的作用。然而日益提升的专业名次与高职学前教育专业舞蹈教师专业化建设滞后出现了矛盾。如何提高学前教育专业舞蹈教师的能力，实现教育全面现代化，成为该专业的关键性问题。

（二）专业课程建设的重要性

笔者认为可以归纳为以下三个方面：（1）国家层面的战略需要。21世纪以来，教育成为国际综合国力竞争的关键因素。因此，在复杂的国际环境下，如果学前教育专业舞蹈教师掌握先进的课程建设体系，就能为国家不断输送后继人才，在教育大环境条件下实现科教兴国和民族振兴。（2）学前教育专业舞蹈教师层面的专业需要。关于学前教育专业舞蹈教师专业化发展，这些年来呼声很高，提升学前教育专业舞蹈教师教育能力就显得尤为重要。早在2003年的时候，教育部就提出《关于推进学前教育专业舞蹈教师教育信息化建设的意见》，为学前教育专业舞蹈教师教育信息化建设规划了蓝图，也出台了不少的建设措施，但依旧收效甚微。（3）教育环境的现实需要。传统的教学方法与教学内容已经无法满足现代学生的需求，多元化教育成为热门话题。面对多元化教育环境，学前教育专业舞蹈教师必须提高自己的教学能力，否则教学将低效甚至无效，无法为社会培养匹配的生源。

四、高职学前教育专业舞蹈教师专业化存在的问题及原因分析

据数据分析，许多高职学校的学生在毕业进入社会工作以后，展现出了较强的成绩水平，这和他们的学校重视专业成绩提升是分不开的。但是由于许多高职都过于注重专业成绩提升，不重视学前教育专业舞蹈课程的课程研究和设置，以至于许多高职毕业生只有专业成绩没有良好的舞蹈素质，根本不能适应就业的要求。这就说明就业偏差的问题是十分严重的，我们必须重视这个问题，并且逐步实现高职学前教育专业舞蹈教师专业化。总的来说，高职学前教育专业舞蹈教师专业化存在的问题来源于三个方面的问题。

（一）学生不理解舞蹈基础的意义

在实地走访的基础上，笔者了解到许多孩子并不清楚良好的舞蹈基础的意义何在，或者自己的话总结不到位，也不知道舞蹈基础对未来全面发展的巨大帮助。根据问卷调查，许多学生认为舞蹈基础和学前教育专业舞蹈爱好对他们的未来有所帮助，但是他们还是更倾向于专业成绩提升和考证书，不太愿意花时间提高自己的舞蹈素质。

（二）未建立高职学前教育专业舞蹈课程培养体系

根据一家知名上市教育公司的统计，与其他毕业生相比，舞蹈基础较好的学前教育学生更容易应聘成功，而综合素质较低的学生更容易被解聘，这是因为他们缺乏必要的学前教育专业舞蹈知识、理论知识面狭窄等。暴露这些问题的根本原因，就是因为很多高职学校教学课程，已经偏离了培养学生舞蹈专业素养的实际。

（三）舞蹈专业教师水平不高

很多学校表面上设置了“学前教育专业舞蹈”这个课程，但是逃课和占课现象比比皆是，许多学生根本不重视，教师往往是聘请的外部兼职教师，教学也十分枯燥无味，最终是没有教学效果的。这些高职学校的现象，都说明我们的学前教育专业舞蹈专业教师并没有“以人为本”，偏离了社会需求。

五、新课程改革下高职学前教育专业舞蹈教师专业化发展的对策

（一）完善科学的绩效考评制度

高职学前教育专业舞蹈教师常感觉索然无味，教学工作缺乏动力，可以考虑丰富完善科学的绩效考评体系，提高学前教育专业舞蹈教师的工作效率。同时注重人文关怀，为工作人员推送心理专家公众号，开展线上心理辅导等，缓解他们的心理压力，解除他们的心理屏障，增强学习教育效果。会议后，要落实监督整改，及时督促有关部门和人员做好反思和问题整改，并形成书面文字材料。而绩效考评是一个系统的工作，离不开工作制度的支撑，所以我们要在实践中总结经验，不断完善工作机制。

（二）构建高效的人才培养体系

随着知识经济时代的到来，高知识人才达到了前所未有的地位，高职学前教育专业舞蹈教师只有学会运用现代化人才培养手段，在未来改革浪潮中才不会被淘汰。在业余时间，学前教育专业舞蹈教师要利用“集中学+自主学”进行基本知识学习。除了学习理论知识，学前教育专业舞蹈教师要在实践中熟练运用新媒体媒介，拓宽获取信息的渠道，整合网盘、论坛以及资源网等。学前教育专业舞蹈教师要积极探索多样化的教学方式，交流先进的教育技术，高效地进行信息的收集。

（三）设立学前教育专业舞蹈的教学目标

我们都知道，所有的高职学校就是向社会输送应用型人才，那么学生舞蹈素养也应该要适应社会需求。如果高职学校学生知道了什么是舞蹈素养，在这种基础上同时还具有很强的专业成绩，那这种人才到了社会上是非常抢手的。所以我们不难发现，除了学习成绩以外，我们还要实现能力、素质、知识三位一体，帮助学生实现全面发展。

（四）做好学前教育专业舞蹈的教学研究

许多高职学前教育专业舞蹈教师并没有重视教学的深度和广度，他们只是模仿视频的顺序，在这个模板上，示范几个常规动作，然后让学生去练习，有点“照葫芦画瓢”的意思。虽然这样看起来很有逻辑性，让基础较差的学前教育专业舞蹈学生适应节奏，也有利于学生系统复习，然而没有建立互动的环境，没有讲解那些动作里看不到的、现实中又需要遵循的知识，导致学生一片茫然。所以，环境营造就显得非常重要，这让毕业生可以脱离教师有条不紊地进行学前教育专业舞蹈活动。学校不要盲目开展教学，应该先做好学生的市场调查，再进行相关专业教学，分层分批次锻炼本专业学生。

高职院校学前教育专业舞蹈教师，代表的不仅是职业教育，而且是教师教育。所以，高职院校学前教育专业舞蹈教师专业化具有其特殊性，实现高职院校学前教育专业舞蹈教师专业化可以促进学前教育专业实践能力提升。我们必须重视并解决高等职业院校学前教育专业舞蹈教师专业化存在的问题。

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◎编辑 郑晓燕