高职院校在线教育理想模式探索与实践

马谦

[摘           要]  线上教育事业的发展随着时代变化经历了三个不同的阶段。第一阶段是以英国为代表的在线教育，将广播和电视作为教育信息传播的载体，然后随着计算机技术的应用，一些高校开始研发相关的学习网页，这为未来的在线教育提供了基础。第二阶段是通过互联网的传播，更多的优秀教学资源成功传播到世界不同地区，这一阶段在线教育的发展实现了开放性、共享性。第三阶段是一种更高效的在线教育方式——大规模开放在线课程的出现，促进了在线教育的快速发展。海量的开放在线课程以其巨大的流量共享，在更大程度上满足了不同求学者的需求，也被更多的院校用作教学的辅助工具，实现线上线下的混合教育模式。

[关    键   词]  高职院校;在线教育;理想模式

[中图分类号]  G712                    [文献标志码]  A                      [文章编号]  2096-0603（2020）30-0148-02

高校在线教育系统和在线考试系统的不断投入和建设，给国内在线教育模式带来了重大变化，改变了以往单一的课堂教学模式，整合了在线和离线教育资源，为广大学生提供了新的学习渠道。

一、在线教育的发展现状

（一）传统教学模式的改革与创新

在线教育的发展使传统的教学模式正在进行着创新与改革。这种新的教学方式在高职院校的应用，让学生拥有较为新鲜的学习体验。通过改变原有的实体课堂教学模式，学生可以依靠移动终端，不受空间和时间的限制，自主选择自己感兴趣的内容完成学习。同时，在线教育也提供了讨论互动平台，将学生更多地融入交流、讨论和实验中，使学生知识的积累来源于主动学习和个人实践，改变了以往的灌输式教学。大量经验表明，自主学习的效果优于灌输学习。然而，翻转课堂的成功实施有赖于学生的自主学习。

（二）标准化教学与学生学习能力差异化之间的矛盾

大规模开放的网络课程有利于学生的学习。特别是在网络教育课程中嵌入“人工智能”模块，可以满足学生的个性化需求。通过对网络教育平台的学习和探索，学生可以掌握在线教育平台的基本操作、特点和优势。此外，在线教育平台中的人工智能技术，可以根据学生日常的使用习惯，向学生推送相关领域的信息，实现个性化和针对性的服务，节省学生查找的时间，提高学生的使用效率。高职院校在对学生进行分类管理时，通常会根据学生的专业进行分类，教学任务也是按照班级来设定的。在某种程度上，这种方法将学生个体等同于班级个体，但是学生作为个体存在，有着属于个体的差异性特征。大多数网络教育课程忽视了学生的个体需求，忽视了他们的个体学习能力和主观能动性。因此，这个工业化时代的产品不适合基于互联网技术的信息技术产品。

（三）教师授课视角与学生听课视角的差别

大多数学生认为“老式课堂教学”既无聊又沉闷，因为他们无法适应老师的教学方法，无法实现预期的学习效果。学生努力学习的主要原因是他们不想期末考试不及格。传统的实体课堂更考验教师的實际教学能力。而在教学生时，教师总是采用自己的教学方法，认为学生的学习成绩差是由于学生学习努力程度低，对一些学生缺乏学习热情、课堂枯燥、师生互动少感到失望。原因在于在传统的教学过程中，教师和学生没有进行交流，学生在课堂上的互动性较差，这种沉默的方式传递给教师一种学生已经掌握全部教学内容的错误信息。

（四）在线教育课程的公益性与企业化进程的冲突

教育是一项大型公益活动。由于社会对教育资源的强烈需求，网络教育产业逐渐引入了大量的企业资本。但是公司运营的目的还是为了获取利润。企业在运营和推广在线教育平台时，会将重点放在服务上，这会使得企业在前期可以吸引到很多高质量的客户。同时，通过在线教育的产品也会为企业带来长久的流量，客户（包括学校、教师、学生）通过支付相关的课程费用来获取教学资源和学习资料。然而，企业的利润目标与教育的公益性之间存在冲突。大量教育资源需求者可能希望通过在线教育平台获取更多的学习资源，但是并不愿意花费太多的金钱。同时，政府和相关部门也在鼓励在线教育，可以提供更多的教育资源，在这种趋势下，在线教育课程的公益性与企业化进程的冲突会更加明显。

二、在线教育的优势

现代高等职业教育的教学对象越来越复杂。学生存在个体的差异，他们的兴趣爱好和特长各不相同，需要有个性化的课程。面对学生来源复杂的问题，大规模的网上开放课程可以提供多种选择，学生可以根据自己的喜好和学习习惯自主选择。

（1）优质资源优势。大规模开放在线课程的目标是让普通学习者容易获得最好的教育资源。在我国，“三课”（名校、名师、名课）是大规模开放网络课程的突出特点，传统的远程教育模式无法与这些资源优势相比;（2）选课的优势。大规模开放网络课程是一门开放的、选修的网络课程，而传统的远程学习课程主要是基于网络学校的教学计划，以学术教育为重点。在庞大的开放式在线课程平台上，学生可以自由选择自己感兴趣的课程，不受时空限制，这种形式可以让学生获得更多的学习动力;（3）丰富的课程信息。大规模开放网络课程的教学具有系统性，形成了自己完整的教学体系和独立的教学平台。在资源海量的在线教育平台上，学生可以进行科学系统的学习，从课堂学习到作业的完成，从社区讨论到评估和最终测试，是一套完整的课程;（4）完善的过程监控。在在线教育平台中，平台会根据学生在线学习的具体表现，通过数据的搜集和分析，实现监控与个性化的评价。例如，在大规模开放网络课程的教学中，教师可以根据学生对知识点的掌握设计出针对性的教学方法，并且按照单元学习、节点总结、视频整合等步骤对课程进行规划。通过多媒体资源，解释非常生动的图像，并在剪辑之间进行知识测试。如果学习者想学习后续课程，他们必须通过之前的知识测试;（5）线上和线下的完美结合。线上线下两种教学模式的结合，为高职院校的教学提供了更多的新思路，也实现了“翻转课堂”的效果。同时，教师与学生在课堂中的身份也会进行一定的转换。教师从之前的课堂讲师和主导者变成了课堂的引导者和激励者，学生也从原本被动地接受知识变成学习资源的主动挖掘者和接收者。线上线下的混合教学模式，将课堂的功能重点转移到师生的互动交流和评价方面，实现网上和网下的完美结合。

三、未来在线教育课程的理想模式

构成在线教育产业的要素主要包括流量、数据、技术和服务。自大规模开放在线课程创建以来，不同平台的在线教育模式都存在商业性和公益性并存的特征。随着学校的大量推广使用，在线教育平台的模式也在不断进行创新和完善。通过比较新旧两种模式可以看出，在流量、数据、技术和服务四个方面有区别。在旧的商业模式中，流量是客户注册的有效数量，数据更偏向于专业化，在线教育的服务和平台的技术都是基于教师在平台中的价值表现，包括教师的教学教育科研成果、教师的教学能力和管理能力等。数据是一个接一个用户的肖像。深度数据可以获得用户的实时学习信息。新技术和服务包括人工智能模块、直播、游戏等。在线教育公司的新技术和服务由人工智能+教师现场直播。事实上，平台的背后也有监督管理者。人工智能化的管理，可以对在线教育课堂进行实时的监控和管理，同时也会根据课堂的互动表现进行相关的数据评估，理想的在线教育商业模式同时拥有数量、数据和质量服务。

四、高质量在线教育平台和课程的建设途径

在线教育作为一种新的教学模式，打破了传统的以教师为课堂主导的教学思维。高职将在线教育的理念融入实际的教学过程中，对原有的教学理念和教育模式进行整改，结合线上教学和线下教学两种教学模式的优势，为学生打造出更加便捷高效的学习空间。未来，高等职业教育不仅要面向大学生，还要面向企业和社会进行有针对性的职业培训，这意味着它所面对的是多元化的学生群体。所以，在线教育平台对教学过程的管理也在转变，从管理学生转变为管理学习过程，这也使以学生为中心的理念更加深入人心，对在线教育的管理体系和教学过程的重构有重要影响。以学生为中心的教学服务理念是大规模开放网络课程教学模式的重要特征之一。目前，教学的过程仍以教师为中心。同时，教师在教学设计方面投入的精力也比较少，所以无法起到很好的引导作用。教学方式和教学内容缺乏新意，也使教学效果不能很好地展现。这些现象的出现，主要在于高职院校重科研轻教学的观念。因此，教师要严格要求自己，使自己的教学思想与时俱进，学生也要增强主动学习能力。

教学过程的改革主要包括：（1）在教学设计上，要进行系统分析和合理规划，重点是如何增强大规模开放在线课程学习的黏性和吸引力，增强学生的自主学习能力，同时要合理设计在线和离线教学关系;（2）在教学对象的管理上，根据不同背景学生的不同学习需求，逐步建立灵活的教学体系和完整的学分制，建立学生在线学习监控系统;（3）在教学评价方面，适应大规模开放网络课程教学模式的特点，完善教学评价和考核体系，探索网上考试诚信体系，建立网上学分认可体系和具有大规模开放网络课程特色的评价体系;（4）在师资管理方面，要搭建良好的教师平台。以名师为目标，逐步建立一个适合大规模开放网络课程“名师”成长的教师管理体系;（5）在教材开发上，应结合其他职业院校和工业企业，构建虚拟的“实践社区”，建立联合开发机制，共同开发、共享资源，开发符合大规模开放网络课程特点的课程资源。

總之，对于高职院校来说，在线教育的应用可以为目前的教学提供更多的教育教学思路，转变教师的教学理念，为学生营造出更加积极向上的学习氛围，帮助学生树立正确的学习观念，培养良好的学习习惯。同时，要构建在线教育的理想模式，将线上和线下两种教育模式结合起来，让学生拥有更多的选择，从而体现学生的个性需求。因此，高职院校要积极开展大规模开放式网络课程教学，在教师综合教学能力、教学过程改革、校企合作开发大规模开放式网络课程教学资源等方面进行系统改进，积极尝试和推广全新的大规模开放网络课程教学模式，大胆改变传统的教学理念和教学模式，加强学生自主学习能力的培养，尽快完成高职课堂教学模式的创新。

参考文献：

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[4]李真.探讨高职院校在线课程对社会的教育服务功能[J].湖北函授大学学报，2017，30（16）：27-28，31.

◎编辑 郭起珍