“0~3岁婴儿的保育和教育”线上教学课程设计和实施案例

王勤

[摘           要]  现今线上教学的紧迫性和必要性提到一个新的高度，也对教师的线上教学能力提出了更高要求。以“0～3岁婴儿的保育和教育”课程为例，系统地探讨此类课程线上教学的课程设计思路以及具体的实现方案，供相关专业教师借鉴。

[关    键   词]  保育与教育;线上教学;教学案例

[中图分类号]  G712                    [文献标志码]  A                      [文章编号]  2096-0603（2020）30-0164-02

一、前言

特殊时期，所有学校均必须采用线上教学的方式进行授课。这给广大教师提出了一个新要求，每位教师必须掌握信息化教学技能，并结合每门课程的特点，对教学内容、教学过程、教学手段、教学评价方法按照线上教学的特点重新组织设计，才能完成相应的教学目标。

在此次“停课不停学”线上教学实施过程中，我经过反复摸索，不断优化教学方案，对线上教学初窥门径，亲身感受了线上教学的魅力。本文从“教学差异”“教学设计”“具体实施”三个方面分享“0～3岁婴儿的保育和教育”线上教学课程设计和实施案例。

二、课程特点

这门课程的目标是掌握0～3岁婴儿保育与教育的基本技能和理论知识。主要包括两个方面。

（一）知识与过程的理论

掌握0～3岁婴儿生理特点、营养与喂哺、日常生活保健、疾病护理、伤害预防等方面的基本知识;掌握0～3岁婴儿在认知、语言、动作、社会性与情感方面的心理发展特点;掌握0～3岁婴儿保教指导课程的内涵;掌握婴儿保育与教育指导课程设计的思路和实施基本要素。

（二）技能与方法的实践

掌握婴儿生长发育测量与评价、体格锻炼、喂养、辅食制作、衣着与沐浴、清洁和消毒、常用護理、常用急救方法等基本保育技能;掌握对婴儿的认知、语言、动作、社会性与情感等发展水平进行观察与评估的技能，了解相关教育活动的技术。

这门课程的特点是理论和实操并重，并且实操的内容占据较大比例。如何对实操部分进行展示和评价，是线上教学有别于线下教学的难点，需要进行重点研究。

三、线上和线下教学的差异

（一）教学内容

从教学内容角度而言，线上和线下并无区别，需要学生掌握的内容并不因教学手段发生变化而改变。但教学内容呈现的方式有很大的不同，线下教学时，PPT的内容更多地体现为板书的形式，是对教师上课内容的归纳和补充。而线上教学时，PPT的内容需要更强的系统性和完整性，PPT的角色从板书演变为教科书。所以在PPT课件的准备上需要花更多的时间和精力。

（二）教学过程

线上的教学过程不是线下教学过程的简单重复，最大的区别在于线下教学时，教师和学生处于同一时空，师生互动环节可以随意地安插在各段时间里，教师可以随心所欲地控制教学互动的开展和结束，但在线上教学中，受限于网络技术手段的局限性和网络传输的迟滞性，互动时间、互动对象必须是经过教师充分选择的、可控的，才能保证互动的有效性，否则线上课堂容易陷入混乱和低效。

（三）教学手段

线上教学相比线下教学更依赖于信息化手段、多媒体技术，课件制作、课堂点名、内容传授、课堂互动、课堂测验、作业布置与批改等，无不依赖信息化技术。因此教师需要掌握多种软件、多项技能，才能胜任在线教学的一系列工作。

（四）教学评价

线下教学的教学评价一般通过书面完成，手工批改，人工统计。线上教学可以通过专门的软件实现线上发题，线上批改，线上统计，可以快速了解每门课程学生的参与度和完成度，某种程度上还减少了教师的工作量。

（五）教学反馈

线下教学的反馈往往是在课后几分钟或者固定的每周一次的答疑时间，学生的参与度不高。而线上教学使得教学反馈非常便捷，参与度也极大提高，这也意味着教师需要花费更多的课余时间和学生进行课后交流。

四、线上教学设计

（一）平台和软件

当前线上教学平台较多，我校采用的是“钉钉”，作为企业和政府广泛应用的实时交流办公软件，在保留原有的高度结构化的特点上增加了适应网上教学的内容，线上授课、互动交流、课程回放都可以在“钉钉”平台解决。“钉钉”还具备很强的数据管理能力，智能表单可以解决签到问题，统计时长可以掌握学生的听课时间，“ding”功能可以让信息交流做到“使命必达”，投票功能可以反映学生的参与程度。“钉钉”的云服务器也很强大，在直播课堂上几乎没有出现过卡顿，有效地实现了课堂教学和互动。

但是钉钉平台在作业布置和批改方面存在弱点，所以我结合使用了专业教学软件——“雨课堂”。“雨课堂”有强大的课前导学课件、作业和试卷的数据分析功能，能做到教学成果数据化管理;“雨课堂”拥有在线题库系统，可以完成课件系统的存储和发布，涵盖课前预习、课中资源推送、课后微课视频和疑难点课件推送;“雨课堂”还有功能强大的课后评价系统，能记录每位学生上课的各种数据：观看视频数据、签到数据、学习数据、随堂测试数据，形成每次课堂的总评成绩和学生日志，帮助老师切实掌握各班学生学习状况和效果。

因此，我的技术平台和组织方式简单概括为：在“钉钉”上，以班级为单位组成群，以课程为单位组成圈子，授课方式为在圈子内进行多群联播（适应多个班级同步教学）。课堂点名、课堂教学、课堂互动、课后交流均在“钉钉”上完成，课前导学、课间测试、课后作业发布及批改、教学统计均在“雨课堂”中完成。

（二）课堂教学过程的设计

每一门课的教学时长和内容都不同，每一位教师的上课过程也不尽相同。我根据课程的特點，做如下设计：每次上课时间为上午9∶00～10∶20，中间不休息。我8∶30上线，检查直播设备。9∶00前和学生分享社会热点，拓展学生的知识面，分析上节课作业情况，拉近和学生的距离。9∶10前学生在智能表单上签到。每次教学内容安排1～2个技能项目和1～2个理论知识点。实操环节的互动和演示需要事先指定学生进行准备，理论知识可以通过随机点名方式和学生互动。最后预留5分钟做随堂测试。

（三）课堂教学内容的设计

1.设计课前预习任务单：结合上课内容设计预习内容，提前发给学生，引导学生做好预习工作，带着思考进课堂。

2.设计在线互动的具体内容：针对本节课的重点、难点的提炼与总结、对常见错误讲解等。

3.撰写课件，制作PPT、视频、音频等教学内容。

4.编写随堂测试，根据教学目标编写课堂测试题目。

5.编写课后作业。

（四）实操内容的线上教学方法

本课程实操项目非常多，每个项目都由若干个技能点构成。学生需要通过观看视频来建立规范动作。视频的来源由两部分组成，一部分从网上搜索购买，另一部分通过自己拍摄形成课件。每一个技能点都编制了技能操作任务单、操作评分点、口述操作过程等文字稿，作为学习资料推送给每位学生。实操内容的作业由学生按技能要求拍视频或音频上传，教师通过观看视频、批阅音频口述操作过程打分并点评。

五、具体实施

（一）课前

课程组教师集体备课，做好在线教研活动，统一上课进度和教学内容，完成课前教案、学情分析、教学课件、任务单、随堂测试、课堂互动内容和课后作业。

准备安静、整洁的居家工作环境，提前30分钟进入直播间，完成设备调试，关闭无关应用程序，防止不良弹窗进入。

整理各类上课资料，确保所需资源准确无误，课件预习提前一天推送，随堂测试在课堂结束前5分钟推送，每次课堂成绩分析周一早上8：30推送，提醒学生新的一周从上周的查漏补缺开始，促进学生自主补习。

（二）课中

以班级为单位通过钉钉圈子开展多群直播课或录播，在线课堂会在“录像模式”和“直播模式”切换。开展在线教学过程中，录像模式更能展示技能的操作细节，直播模式适合结合PPT讲解理论知识。

每次课都有理论点和技能点轮流讲述，理论点以思维导图形式呈现，技能点的教学推送操作演示视频，请学生操作，借助连麦功能开展有效的师生互动交流。

随堂测试是课堂的一部分，是课中作业，检测学习效果，由平台自动批阅。

（三）课后

从“雨课堂”导出各种数据，在Excel中统计汇总，推送给每位学生。根据数据对学生进行个性化的指导教学。

听取学生反馈，加强学生沟通，做好问题整理与教学反思，持续改进教学效果。

六、思考与总结

通过这段时间的线上教学实践，第一次全面感受到了数字化时代高效教学的优势。我有以下体会：

（一）线上教学方式能充分利用教师资源，提高教学效率

这门课程共有6个班252位学生一起上课，节省了教师资源，提高了教学效率。所有教师可以共同备课，协作完成课件，挑选上课效果最好的教师担任主讲，使教师资源利用最大化。

（二）线上教学方式能极大促进教学资源库的建设，提高教学质量

每次教学都需要推送大量学习资源，在不知不觉中就完成了课程教学资源库的建设。教学资源不再锁在“保险柜”里，而是置于一个开放的空间，并且是动态改进的，一方面有助于教师快速成长，在教研组内培育良好的学科研讨氛围;另一方面，教学资源开放共享，促进教育公平化，提高了教学质量。

（三）线上教学方式有利于提高学生学习的自主性，提高教学效果

学生学习状况的个性化差异是客观存在的，用统一的授课内容和进度面对不同状况、不同需求的学生，显然存在一定程度的不足和缺陷，所以“因材施教”是教育教学一直以来的话题。线上教学可在一定程度上满足学生学习的个性化需求，可以根据学习进度和学习情况进行自主选择。

（四）线上教学反馈及时便捷，师生交流更充分

以往线下教学过程中，作业完成情况基本都是隔周反馈。而现在线上授课课后反馈变得更加便捷、及时、有针对性，基本能做到当天授课、当天作业反馈、隔天完成作业订正。老师和学生互动更加频繁，老师通过数据对学生的学习状况了如指掌，便于进行针对性指导，助力学生顺利发展。

（五）教学效果分化更为明显

因为线上学习赋予学生更多的自主性，所以学习效果的分化也更为明显。学习习惯好的学生因线上学习相互隔离，摆脱了原来班级课堂上不良学习风气的影响，导致学习表现进一步提升。另外一些对自己没有要求、克制力较弱的学生，由于失去了教师的当面监督，学习表现更加落后，导致教学效果分化加大。

综上所述，线上教学整体而言是利大于弊，可以充分利用教师资源、促进教学资源库建设、提高学生学习自主性、加快学习效果反馈、增强师生互动。即使学校复课以后，也可在某些课程上尝试进行线上教学，和线下教学模式形成良好的互补。

参考文献：

[1]林秀锦.意大利瑞吉欧的婴幼儿保育与教育（二）[J].东方宝宝（保育与教育），2013（1）：15-18.

[2]张超，罗应.基于学习者特征的成人教育线上课程体系设计[J].中国成人教育，2018（21）：87-89.

◎编辑 郭起珍