高职院校公共俄语听力教学中的问题及解决对策

郜倩

[摘           要]  研究发现倾听在人们的日常交际中占比46%，可见其重要性。听力是人们进行口语交际的基础，听得懂别人，才能正确地表达自己。高职院校俄语教学旨在提高学生的听、说、读、写、译等各方面的综合能力，培养应用型、复合型外语人才。但在实际的教学过程中发现，听力是最容易被忽略的，听力也成为学生最薄弱的环节。针对高职院校公共俄语听力教学中出现的问题进行分析，提出相应的对策，以期提高教师零起点公共俄语听力教学的能力，以及学生的俄语听力学习能力。

[关    键   词]  高职院校;零起点;问题;策略;中外合作办学

[中图分类号]  G712                    [文献标志码]  A                      [文章编号]  2096-0603（2020）30-0154-02

一、高职院校零起点公共俄语听力教学的现状和存在的问题

在经济全球化和“一带一路”快速发展的背景下，中国与沿线国家在经济、社会各个方面开展了全方位的合作，而“一带一路”沿线有很多说俄语的国家，因此未来“一带一路”的建设需要更多的既懂技术又懂俄语的复合型实用人才，各高职院校作为这种人才的培养基地，也纷纷开设了俄语专业或者公共课供学生选择。在现实生活中我们发现很多学生的语法、词汇都不错，就是口语很一般，这很有可能是因为听不懂别人的话，导致自己学成了“哑巴”俄语。这也从侧面反映了俄语听力对整个俄语综合水平的影响有多大。高职院校的俄语课程普遍开设时间短，师资力量相对薄弱，面对的学生几乎都是零基础，没有任何俄语学习经验，学生基础薄弱，学习能力较差。在教学过程中发现老师和学生更多关注在应试上，忽略了俄语学习最为重要的基础环节——听力。

（一）对俄语听力课不重视

上至学校、下至师生普遍对俄语听力课缺乏重视，认为学好俄语需要掌握俄语语法、词汇，偏重读、写、译，因此投入了大量的精力学习相关课程，却忽略了语言的交际功能，忽视了听力课程及听力练习。从学校的课程设置也能看出，语法、精读等课程较多，而听力课程偏少。

（二）教材匮乏，课外实践较少

部分高职院校选用《俄语视听说基础教程》作为公共俄语听力教材，但在实际教学中发现，只有第一册的难易程度比较适合零基础的学生，后面的教材对于零基础且课时较少的公共课学生来说，生词量大、语速较快、语音变化多，接受起来难度比较大。没有合适的教材，难度不适合学生，听不清、听不懂也导致部分学生对听力课的厌倦和惧怕。此外，语言环境对学习外语也很重要。不同于语言类高校，高职院校很少有专职的外籍教师和留学生，除此之外高职院校也没有重视类似口语角、翻译志愿者等课外实践活动，所以学生们在课余时间鲜有接触俄语的机会，这在无形中减少了大量的練习机会。

（三）教学方法陈旧、单一，学生的积极性不高

首先，没有针对零起点学生制订专门的教学计划和方法，只是简单地按照教材内容、顺序进行灌输式听力教学。为了听而听，忽略了与听力相关的其他元素，比如词汇量，国家的历史、文化、政治、地理等，这些因素对学生的俄语听力水平有很大的制约作用。而且教学偏重于应试，学生为了答对问题，为了得分而学习听力，忽视了听力在实际语言交际中的重要作用;其次，学生被动、机械地接受，无法表达自己的观点，课堂氛围压抑，学生听不懂，上课积极性不高;再次，高职院校俄语公共课都是面向零起点学生开设的，学生本身的基础比较差，也缺乏学习的经验方法。一开始接触俄语听力时总是想要把每个单词、每句话听懂，一旦遇到不懂问题，很容易产生畏难情绪，也在很大程度上影响学生的学习积极性。

（四）师资力量薄弱

课堂是需要教与学相结合的，师资力量的强弱直接影响着课程的效果、学生的能力，乃至整个学科设置之初的目标。由于高职院校开设俄语公共课的时间较晚，在校的俄语教师也比较少，没有教学经验丰富的教师队伍。此外，与其他语言类和综合类高校不同，高职院校的俄语公共课尚不成规模，很多院校没有配备专职的外籍教师，这在很大程度上影响了高职院校俄语公共课的开课效果。

二、相应的解决对策

（一）高职院校要转变教学观念，重视俄语听力，增加俄语公共课的听力课课时

在增加听力课时的同时，还要有针对性地增加听力在考核中所占的比重，以此督促学生重视俄语听力，主动学习。教师要以身作则，引导学生认识到俄语听力的重要性。让学生充分认识到听是语言五种能力中很重要的一项，离开听力学语言是不成功的。听是人际交往中很重要的环节，外语交流过程中，首先要听得懂，之后才能正确表达自己的意思。总之，就是要通过各种方式提高学生对听力的重视程度，加强俄语听力的锻炼，从而提升听力水平。

（二）选取适合零基础学生的听力教材，开发学生的课外实践活动

首先，在选取合适的主教材基础上，适当丰富辅助听力教材，内容要以简单易懂的为主，避免出现太多复杂的语法、句型和太多的生词，要使学生听得懂、听明白，以便树立学生对学习俄语听力的自信心。之后再加大课程难度，选取内容较为复杂、生词较多、专业性较强的听力材料，以此逐步提升学生的听力水平。其次，高职院校学生都有自己的本专业，俄语公共课最终要与学生的专业挂钩，为本专业的学习提升、未来的就业服务。所以在学生适应当前的教学进度和难度后，听力课就要加入与学生专业相关的知识了，激发其学习和练习听力的兴趣，也能为将来学生的就业提供有力的支持。再次，除平时常规的听力课程外，学校和老师还需要适当开辟、设置一些能够锻炼学生听力水平的课外活动，比如俄语歌曲大赛、俄语电影配音等社团活动，以此丰富学生的课外俄语听力学习。还可以与相关的志愿者机构联系，让学生参加各种会议、展会的志愿活动，作为外宾的翻译，这是很好的提升学生口语、听力的机会。还有一个更加便捷的提升俄语听力水平的方法，就是与俄语为母语的人交朋友。现在的即时通讯软件很发达，比如微信、Whatsapp、VK、Ins等，学生可以在课余时间通过这些软件寻找俄语为母语的人，多与他们交流学习，既广交朋友、了解国外社会文化，还能在很大程度上提升自身的俄语听力水平。

（三）教师要创新教学方式方法，激发学生的学习积极性

高职院校的俄语公共课是面对零起点学生的，如果按照教材循序渐进、灌输式地授课，学生很容易因课程内容太难、跟不上进度而产生畏难情绪，进而影响教学效果。要想解决这个问题，就需要教师改变传统的教学方式，找到适合这类学生的教学方法。教师可以在进行主教材教学的基础上，穿插一些趣味性的教学内容，比如听力练习内容可以选取一些实事新闻、电影片段、歌曲等。这样可以解放学生的思想，避免学生的压力过大，也可以活跃课堂的气氛。另外，學都是有技巧的，俄语听力也是一样。老师应该多教学生一些听力技巧。比如通过语音、语调、语速的变化或者是关键词来抓取关键信息，达到没有听懂每一句话，但是却能理解全篇文章的效果，这样也能避免学生因为某个单词、某句话没有听懂而产生畏难的情绪。此外，我们都知道，要想学好一门外语，我们就要了解这个国家的风土人情、历史文化等，俄语听力学习也是如此。所以听力教材的背景对整个听力的理解尤为重要。教师在进行听力教学的同时，最好让学生更多地了解国家历史、文化、地理等背景知识，这样学生才可以更好地理解听力内容，提升自身的听力水平。

（四）师资力量比较薄弱可以通过引进国内、国外优秀教师，加强本院校教师的能力提升来解决

教师是课堂教学的主导者，一名优秀的教师能够带动学生高效地学习，迅速提升学生的能力，达到课程开设的目的。面对师资力量薄弱的问题，高职院校可以利用国家、地方的政策引入国内优秀的教师资源。而且在中国社会经济高速发展的当下，也有越来越多的母语为俄语的外籍教师愿意来中国。高职院校聘请外籍教师可以快速提升俄语公共课的教学水平，而且通过国内教师与外籍教师的探讨、交流，相互借鉴、学习，也可以快速提升国内教师队伍的能力，同时也可以中外结合探讨出更适合高职院校学生的俄语教材和教学方法。另外，高职院校可以定期邀请国内高校优秀俄语教师来分享教学经验，以此提升本校教师的教学能力;也可以参加各大语言类和综合类高校举办的教师能力提升培训班，以此来提升师资力量。除此之外，选派本院校优秀的教师赴国外进修，也是一个很好的提升师资力量的方法，还能学习国外先进的教学方法和经验。

在此，要着重提到一个解决高职院校公共俄语教学的通用方法——中外合作办学。这是笔者受到全国各大高校中外合作办学启发想到的。个人认为这个方法对高职院校外语教学水平提升、解决教学中的一些问题是通用的。通过中外合作办学，高职院校不仅可以引进国外先进的教学经验、方法和教材，也可以引入优秀的外籍教师，同时通过互派交换生的形式，也可以使学生得到更多的出国学习机会。结合引入的国外教材，有针对性地开发高职院校学生的听力教材，使教材更多样化、更适合现阶段的教学要求和学生的接受能力。引入外籍教师可以激发学生的学习积极性，也能带来更科学、更适合的教学方法，提升本校教师的教学能力。而互派交换生，可以让学生有更多的机会到国外学习，到一个完全俄语环境中，全面提升学生的俄语水平，当然包括听力水平;也可以让在国内的学生有更多的机会与俄语留学生交流，有更好的语言环境，这也是提高学生俄语水平的途径。

三、结束语

外语作为跨文化交际的一种重要手段，需要听、说、读、写、译等全方位的能力，在经济全球化的今天，各大高校、高职院校在人才培养过程中也非常重视学生的外语交际能力。通过上述分析我们已经发现俄语听力是最容易被忽视的一项，成为学生俄语水平提升最大的制约因素。为了解决高职院校零起点公共俄语听力教学中的问题，提升学生的俄语听力水平，需要学校、教师和学生自己做出多方面的努力。当然也需要广大俄语人继续研究、探索更多的俄语教学、学习的方法，为“一带一路”的建设做出更大的贡献。

参考文献：

[1]王虹.大学俄语听力教学初探[J].内蒙古师范大学报， 2004，9（17）：111-112.

[2]姜娟.大学俄语听力教学方法初探[J].黑龙江教育学院学报，2015，2（34）：172-173.

[3]奚红阳.零起点大学俄语听力教学中的问题与对策：以北华大学为例[J].现代交际，2018（23）.

◎编辑 郭起珍