英语智慧学习的特点及其模式设计

覃锦霞

[摘           要]  教育信息化2.0时代的到来，推动了教育进入全面现代化的进程。为学生英语智慧学习提供了优势平台。研究英语智慧学习的特点与模式设计，对于学生抓住智慧环境下学习机遇与迎接挑战，提高自身学习能力，促进英语综合能力的发展具有十分重要的意义。对英语智慧学习的特点进行了简要分析，并提出智慧学习环境下英语学习的模式设计策略。

[关    键   词]  英语;智慧学习;特点;模式

[中图分类号]  G712                    [文献标志码]  A                      [文章编号]  2096-0603（2020）30-0126-02

教育信息化2.0时代的来临，意味着我国进入了全面的教育现代化时代，也是智能时代教育的开始。智慧教育也应运而生。智慧教育的愿景是以先进的信息技术作为支持条件，开发各种新型学习模式，在智慧学习环境下，学生的学习注意力更加集中，精力更加投入，机械性重复的学习任务可以由计算机负担，以更好地优化学习记忆、动机系统等心理资源，促进学生创新学习方式，提高合作学习与自主学习能力。经济国际化日益加深的新时代，对学生提出了更高、更严格的要求，而教育信息化2.0的来临为学生英语智慧化学习提供了优势平台。研究英语智慧学习的特点及其模式设计，对于更好地迎接智能学习时代的到来提出的机遇与挑战，优化教学策略，促进学生英语综合能力的提升是十分必要的。

一、英语智慧学习的内涵和特点

（一）英语智慧学习的内涵

智慧学习环境下的学习内容具有强烈的吸引力，能够使学生全神贯注地投入学习。智慧学习有网络信息技术的支持，学生学会用智能设备与智慧平台，实现便捷化、智能化的学习。在智慧学习过程中学生自主发现问题，能够自主思维进行自我评价，实现有效的自主学习。在智能环境下学生的英语效率更高。智慧环境下的英语学习具有更高的自由度，更具个性化，智慧学習需要具备两个前提条件：（1）学生具有较高的信息技术素养，语言学习的环境通过网络信息技术的支持创设了更智慧化的学习平台，这是智慧化学习的自然条件，但是设备条件的使用不会给学生带来负担，即智慧化学习的条件是学生具备使用智能化媒体的能力。（2）学习环境在智能设备的优化下，学生的智慧与智能水平得到提高。智能平台与系统可以记录学生学习信息与轨迹，并且形成信息数据，诊断学生学习个性，如学生学习需求、学习特点、感兴趣的内容，都可以通过情境感知系统进行整合，并且通过这些数据的积累分析，给学生匹配更优化与精准的学习内容，让学生进行选择运用。

（二）英语智慧学习实践过程的特点

智慧环境下英语学习实现的基本途径是互联网与信息化移动终端。互联网技术的日渐成熟与发达及移动设备的广泛运用，为智慧学习环境与学习方式的优化创造了有利条件，具有以下特点。

1.智慧化的学情诊断

智慧环境下的学习可以通过大数据、云计算等智能分析，对学情有更准确的把握，包括学习者的语言学习基础、网络特点、存在问题，提高智慧学习环境下学习目标、学习内容推送的精准性。

2.智能化的资源推送

智慧环境下的情境感知技术十分发达与精准，可以通过感知学生学习情境，学生所处的地理位置、学习活动、学习时间以及学习者具有的学习状态，还可以对学生的学习知识背景、风格与偏好、学习需求等进行感知，根据准确的感知推送学生需要的学习资源供学生选择。正如购物App一样，通过对购物者购物信息的搜集，就可以定时给购物者配送相关商品，这种智能化运用于学习资源的推送，可以为学生提供适合与匹配的学习资源。

3.立体化的交流互动

运用网络的无缝链接及智能化的移动终端，学生学习英语的过程更具立体化交互。所谓立体化就是指学生之间、师生之间、学习小组之间突破了时空的限制，按需实现随时随地的学习，实现知识的共享与学习成果的分享。多维度是指既可以实现人机对话，又可以通过网络实现生生对话、师生对话、组组对话等，这些交流与学习信息通过信息系统进行记录整理，为学生的学习决策提供依据。

4.可视化的诊断评价

智慧学习环境下，数据的整合分析实现了图形与图像的转换，可以更直观地对理论、方法与技术进行显现。智慧化环境学习的可视化评价呈现为对学习过程的立体化展现及学习结果的智能化展示。智能系统对学生学习轨迹进行跟踪，并精准记录信息，收集体现学生学习特点的信息，并给出学习结果评价。

5.数据化的学习决策

分析技术的优化与智能是智慧学习环境最突出的特点，通过对信息的整理与分析，对学生学习情况进行整体、精细的把握，通过分析对学生学习资源进行个性化定制与推送。为学生学习提供可选择的资源。人工智能、机器智能学习环境下，数据挖掘技术也越来越发达，促进知识获取能力提升的同时，语言能力也得以同步提升。

二、英语智慧学习模式设计的依据

语言学习需要长期的学习交流，学习者不断总结有效的经验与教训，对学习进行反思，从而形成有效的学习模式。智慧学习的环境是不相同的，智慧学习的模式不完全一样。英语学习以学生自身认知能力机制为基础，以形义为对象进行输入与输出的习得，需要对语言进行反复运用、互动交流与内化。认知语言学认为语言能力是在真实情境中形成的，在积极的交互中形成语言体系与语言思维。其中，语言学习者之间在智慧环境下的互动是形成语言思维的重要因素。英语学习需要高频率的交流互动，不断完成语言的输入，在与同伴不断的语言输入与输出中形成抽象的语言结构，形成英语思维，习得语言表达习惯，从而自如地进行语言的交流与表达。智慧学习环境为语言的学习提供了智能化系统，学生可以采取混合学习模式、互动学习模式以及个性化学习模式完成语言的高频率互动与交流，使语言点得到内化，在不同的语境下选择不同的英语表达方式来完成交流。

三、英语智慧学习模式

（一）混合模式

线上、线下学习的有机融合形成了混合学习模式，即混合模式集课堂教学的优势与线上学习的优势于一体，二者相互补充与优化。混合式学习环节包括学情诊断、线上自主学习、线下教师点拨和混合学习四个环节：（1）学情的智能诊断。借助智能环境下的技术设备，对学生学习的特点进行感知并做出诊断，根据学生学习情况配送学习资源。（2）线上自主学习。需要教师创设语言情境，帮助学生围绕教学目标选择教学资源，展开自主学习。（3）线下学习。教师发挥引导反馈作用，将学生在线上学习中遇到的问题进行集中与归类，并且进行指导点拨，帮助学生完成问题的解答，突出教学重点，化解教学难点。（4）混合式评价。线上任务完成以后，学习智能系统对学生英语学习行为、学习成效进行评价，反映学生学习信息情况。

（二）交互模式

交互模式是一种互动式教学模式，主要是生生之间、组组之间及师生之间的互动探究，可以实现动态的语言互动交流，在双方及多方的交流中进行语言的内化。人与智能设备的交互，即人机对话、人与人的对话，在交互过程中智能软件可以对学生交互中出现的错误进行提示，提出修正建议。英语智慧学习的交互模式具备五个环节：（1）情境的创设，明确任务。教师充分运用智慧学习平台创设逼真的语言学习情境，提出学生需要认真思考才能完成的语言学习任务，使学生在有限的时间内完成语言学习任务。（2）围绕学习目标推送与学生知识水平相近的学习内容，并且对全体学生的学习信息进行整理，根据学生的学习情况进行智能分组。（3）进行任务的分工。各小组进入各自学习空间，将学习任务分解细化并进行分配，随后分工协作按时完成学习任务。（4）进行学习成果的展示。智慧学习环境下的学习成果展示實现了可视化，情感态度这些隐性的内容都可以通过智能系统的跟踪表达出来，学习成果也可以通过网络进行分享。（5）诊断性评价。智能学习系统对学生个人、小组的学习情况通过数据分析，靠对学生学习活动中的交流互动频次等内容信息的分析与整合以及知识方面的检测，生成学生个人及小组学习可视性评价，让学生了解任务完成过程中的优点与差距，促使学生反思，促进今后学习过程的完善与优化。

（三）个性化模式

学生的学习能力与水平具有差异性。传统教学中，教师“一刀切”式教学很难满足各个学生个体的学习需求，教师很难面面俱到地了解每个学生的学习个性，无法在教学中落实差异性教学。智慧学习环境为学生个性化的学习提供了平台，系统为学生推送个性化学习资源是基于智慧学习系统对学生学习个性的全把握而实现的，不仅如此，智能系统还为学生的学习提供个性化学习方法，并提供多种选择。（1）帮助学生确立个性化学习目标，学生可以根据教学目标选择达成目标的学习内容，制订学习计划。（2）在智慧学习环境下，通过智能系统的检测从而有针对性地对问题加以解决。如系统通过对学生学习情境的感知对学生的学习情况信息进行整理，从而按照学生的学习兴趣对学生的语言表达水平进行测试，学生通过测试信息分析，从而进一步制定个性化学习方案。（3）根据学生学习水平与风格推送与之相适应的学习资源。学生可以对推送资源进行选择，如根据学习空间成长记录选取优质学习资源，安排学习计划与程序。智能学习系统的智能助手（机器人）根据系统记录的数据及时提醒学生按质按量完成当前学习任务。（4）智慧环境下的可视化诊断与评价。智慧环境下还可以实现学生之间的相互评价，可以实现相关专家与教师等多方评价。

四、结语

信息化2.0时代的到来，学生的学习模式面临创新的机遇与挑战。学生要抓好机遇，借助信息技术便捷获取海量学习资源，在真实的情境中主动而富有个性地学习英语。智慧学习环境的运用对教师与学生的信息技术能力提出了更高要求。要运用好智慧环境必须对信息环境有较为深入的认知，并能够熟练运用信息技术进行信息的获取，提高利用信息技术优化学习环境与学习方式的技能，因此，要面对教育信息新时代到来所产生的新的学习环境，同时要面对挑战，通过转变观念改革学习方式方法，学会运用智慧环境，从学习方式与学习模式上进行优化与提高，促进英语综合能力的提高。

参考文献：

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[3]郭晓珊，郑旭东，杨现民.智慧学习的概念框架与模式设计[J].现代教育技术，2014，24（8）：5-12.

◎编辑 常超波