高职英语课程项目化教学改革的困境及优化策略

李春霞 魏勤

[摘           要]  以抚州三所高职院校英语课程项目化教学开展情况为基础，探讨高职英语课程项目化教学实施过程中所面临的困境，并结合相关教育理论和教学实践，提出优化高职英语项目化教学的相关策略，为有效深化高职英语教学改革提供借鉴。

[关    键   词]  高职英语;项目化教学;困境;优化策略

[中图分类号]  G712                    [文献标志码]  A                      [文章编号]  2096-0603（2020）30-0066-02

项目教学法起源于欧洲的劳动教育思想，经历了18世纪欧洲工读教育和19世纪美国合作教育发展阶段，于20世纪中后期趋于成熟，已经成为现代职业技术教育的重要范式。[1]21世纪初，我国高职教育在学习德国以工作为导向的课程开发思想后，以宁波职业技术学院和深圳职业技术学院为代表的部分院校开始探索项目化课程体系。不少教师在英语课堂中开展项目化教学，取得了不错的成效，但也存在不少问题。

一、高职英语课程项目化教学实施过程中遭遇的困境

本研究以笔者所在的江西中医药高等专科学校和抚州其他两所高职院校——抚州幼儿师范高等专科学校和抚州职业技术学院开展的项目化教学开展情况为基础，通过对这三所高职院校的公共英语项目化教学情况进行问卷调查和访谈，了解当前高职英语项目化教学所面临的困境。对调查问卷和访谈结果进行统计分析发现，高职英语项目化教学实施过程中面临的问题主要有以下几点。

（一）师资队伍建设滞后

首先，教师知识结构单一，缺乏“双师型”教师。高职高专院校英语教师大多数是毕业后直接进入高校从事教学工作，缺乏企业工作经历，导致项目化教学设计未能与专业教学、行业实践紧密结合，没有真正理解项目化教学的本质含义。[2]有些持有“双师型”证书的教师并不是真正意义上的“双师”。其次，教师未转变教育教学观念和在教学中的角色。项目教学法强调以学生为主体，教师为主导，这就需要教师转变教育教学观念。调查结果显示，抚州三所高职院校采用项目化教学模式的教师仅为46%，大多数教师仍采用以教师为主体的“满堂灌”式讲授法进行教学。

（二）项目设计和项目实施不合理

抚州三所高职院校在实施英语项目化教学之前都对课程进行了整体设计，但项目设计都不合理。首先，因为在项目选择的过程中，大多数教师没有对教材进行系统的分析，没有对教材内容进行重组。其次，实施项目化教学的教师并非真正意义上的“双师型”教师，他们缺乏行业实践经驗，没有进行实地调研，也没邀请校外行业专家或企业人员来参与项目设计。此外，大多数教师并没有真正理解什么是项目化教学，错误地把情境教学认为就是项目化教学。虽然在课堂实施过程中强调以学生为主体，教师为主导，采用更多的情景教学，减少了具体语言知识点和语法的讲授，但并没有真正用项目把各教学情境统一起来，每个单元的情境是分散的，各单元之间的情境缺乏内在联系。因此，项目化教学实施效果不容乐观，课堂气氛看似热闹非凡，但没有真正提高学生的语言综合运用能力。

（三）学生的参与度不高

项目化教学是一种全新的教学模式，它强调以学生为主体，注重师生之间的互动，能够极大地提高学生参与课堂活动的积极性。然而，对学生项目化教学课堂的参与度调查结果显示，在项目化教学中只有16%的学生积极参与课堂互动，33%的学生偶尔会积极参与，51%的学生不感兴趣甚至基本上不参加相关活动。对抚州三所高职院校的15名实施项目化教学的英语教师访谈后发现，学生的基础普遍薄弱，高考分数大多数为60～70分，有的甚至是20～30分，这是他们缺乏英语学习积极性和主动性的主要因素。在英语项目化教学中，都是围绕工作或生活的某一场景进行开展，并要求学生在模拟工作或生活场景时，用英语进行交际;这对学生的口语能力要求较高，然而这三所高职院校的学生口头表达能力普遍较弱，所以即使学生课前做好大量准备，课堂也无法清晰准确地用英语模拟实际工作场景，大多数学生仍然使用中文进行交际，并没有在模拟情境中真正提高英语表达能力和综合语言运用能力，久而久之，学生自然对项目的参与不感兴趣。

（四）实践教学条件不足

项目化教学强调工学结合，强调在实践中学习相关知识，这就要求项目化教学实施过程中有配套的创设相关情景的教学资源，比如多媒体语音设备、开放性教室、录音录像演播设备、英语音像资源、配套的实训室、网络资源、校外实训基地等。抚州三所高职院校都在大力建设配套的英语课程项目化教学所需的实践教学资源和校内外实训基地，但投入资金不足，公共英语课程实践条件设备仍然不完善，使教师不能顺利开展项目化教学活动。同时由于这三所高职院校公共英语课程均采用合班上课的形式，班级人数很多超过100多人，导致教师很难对每个小组的项目进程及任务完成进行全程监控，所以英语课程项目化教学效果不容乐观。

（五）评估体系不合理

项目化教学注重学生在学习过程中职业能力和自主学习能力的提升，注重学生的综合文化素养和跨文化交际意识得到提高，注重学生掌握有效的学习方法和学习策略。[3]项目化教学注重过程考核和能力考核为主的项目化教学评估方式，但目前这三所高职院校英语课程仍采用传统的平时成绩（30%）+期末考评成绩（70%）相结合的评估方式。这种传统的考核方式更多的是注重考核学生对基本理论知识的掌握程度，不能很好地激发学生的学习兴趣。此外，这种考核方式不能真实考查学生的行业实践能力和行业素养，与项目化教学内涵的要求不相匹配。

二、高职英语课程项目化教学改革的优化策略

（一）加强师资队伍建设

拥有高水平、高素质的教学团队是项目化教学顺利实施并取得成功的关键。高等职业教育的双重特性：职业性和高等性，要求高职院校的师资队伍不仅要有扎实的理论知识，同时还要具备一定的行业实践经验。加强高职院校师资队伍建设，是项目化教学顺利开展的根本保障，笔者认为可以从以下几个方面做起：（1）英语教师自身要持续加强理论知识学习，不断更新教育理念，转变教师角色，突出以学生为主体，做好组织者和引导者的角色，引导学生在合适的时间、地点，用合适的方式完成任务，使其在观念、态度、心理、知识、技能等方面符合职业规范和标准。[4]（2）高职院校应该鼓励英语教师尤其是青年英语教师到企业一线挂职锻炼，熟悉英语相关工作岗位的具体工作流程，提高行业实践能力，以便适应英语项目化教学要求。（3）高职院校要引进或聘请更多既有很强行业一线实践能力，又有丰富扎实理论知识的“双师型”教师。

（二）合理设计项目内容

项目设计要与行业实践和学生未来的职业岗位紧密相关，体现实践性、针对性和可操作性。[5]以笔者所在江西中医药高等专科学校的护理专业英语课程项目化教学设计为例。（1）教师在进行项目化教学设计时，需认真分析护理工作流程和各岗位及技能要求，同时要考虑现有教学条件，将教学内容进行重新整合。（2）在项目设计时应针对学生英语基础薄弱、水平参差不齐、班级人数多等特点进行分级设计，关注学生的不同特点和个体差异，给不同基础的学生分配不同难度级别的任务。（3）针对课时有限，学生英语基础差的问题，教师可以鼓励学生充分利用网络平台，利用书本配套的随行课堂App、学习通App和班级QQ群或微信群完成课前学习，课后鼓励学生利用班级QQ群或微信群等交流工具与班级同学进行交流，讨论学习中遇到的困难。

（三）整合实践教学资源

实践教学是英语项目化教学的重要组成部分。在模拟实际工作场景的实践中，不仅可以提升学生的英语综合语言运用能力，与此同时还可以培养学生的职业素养与职业能力。（1）高职院校可以通过增加图书馆具有专业背景的藏书，升级换代现有的语音教室和多媒体教室，校园全面覆盖网络资源，建立和完善学生英语自主学习系统。（2）高职院校可以通过实训中心部门统一调配现有的校内实训资源，按需使用，确保英语课堂有足够的实训场地，提高高职英语项目化教学质量。（3）高职院校还可以通过加大校企合作，建立和完善校外實习实训基地。例如可以把校外的英语培训机构、具有涉外业务的企业或单位作为实训基地，不仅可以有效缓解高职院校校内实训基地的短缺，加强学生的实践训练，还可以缓解这些校外单位对精通英语员工的需求，从而最终实现学校、企业、教师和学生的多方共赢。[6]

（四）完善考核方式

英语课程项目化教学评价要注重学生在学习过程中职业能力和自主学习能力的提升，注重体现学生的主体地位，注重评价学生的综合语言运用能力。课程成绩可以由项目展示成绩（30%）+平时成绩（30%）+期末测试（40%）三部分组成。项目展示成绩分5个模块，每个项目各占20%，围绕项目的教学目标，从整体展示效果、PPT制作、英语口语表达能力、团队合作精神、与岗位结合度、课堂互动等维度由学生打分（40%）和教师打分（60%）。五个项目完成后，再进行所有项目考核成绩的相加，计算出项目展示的总成绩。平时成绩分为出勤率、课堂参与度、课外作业完成质量、网络学习平台学习时长和组内成员互评五项，分别占20%、30%、20%、10%和20%。期末测试主要考核学生对理论知识的掌握程度。这样既能检测学生对教学内容的掌握程度和解决问题的能力，又能培养学生的参与意识，增强自信心，从而提高学生掌握和应用英语语言的能力，促进学生全面发展，为培养高素质的技能型人才打下良好的基础。

高职英语课程项目化教学改革能否顺利进行并取得成功，需要各方面共同努力才能实现。高职院校英语教师要不断加强师资队伍建设，合理设计项目化内容，整合实践教学资源，完善考核方式，把高职英语教学和学生将来实际工作岗位的需求更好地结合起来，充分发挥高职英语和社会需求的接轨作用，提高英语教学效率，提升学生的语言运用能力和综合素质。

参考文献：

[1]张斐斐.高职酒店英语课程项目化教学改革存在的问题及对策[J].兰州教育学院学报，2018（10）.

[2]杨易.文秘英语项目化教学的困境及应对策略[J].广东农工商职业技术学院学报，2018（34）.

[3][5]王明生，杨红英.高职英语课程项目化教学改革的困境及对策[J].河北大学成人教育学院学报，2013（4）.

[4][6]史丽珍.优化高职英语项目化教学的思考和建议[J].中国成人教育，2015（14）.

◎编辑 冯永霞