跨区域小学数学课例研究模式构建策略探究

彭文英

摘要：随着素质教育的不断发展进步，在小学阶段更加注重对于学生综合素养的培养，这对于小学教师提出了更高的要求。课例研究作为教师自身发展的重要途径之一，在新课改的背景下，教师应当积极的进行跨区域课例研究。本文从跨区域课例研究对于小学数学的意义的角度出发，结合笔者的工作实践，对于跨区域小学数学课例研究模式构建的策略做出了一些探究。

关键词：跨区域;小学数学;课例研究;模式构建

引言：

近年来，课例研究已经逐渐的成为教育改革背景下教师提升自身教学能力的主要方式，课例研究是以学生为中心，教师为导向，关注学生学习的教学循环，也是在实际教学过程中帮助教师进行教学反思和提升教师教学能力的重要环节。在小学数学教育改革的背景下，教师应当积极的运用策略研究来促进自身的不断发展，为小学数学教育改革添砖加瓦。

一、跨区域课例研究对小学数学教学的意义

（一）合作探究学习，帮助教师发展

课例研究的一大特点就是通过教师之间的团队协作来进行研究的，围绕真实的教师课堂教学开展一些探究性的研究。在课例研究的过程中，教师能够接触到更多同学科的其他优秀教师，这样不仅仅可以克服教师在职业发展过程中的职业倦怠，更是可以通过课例研究团队的共同合作，逐渐的构建教师在教学过程中的知识积累和教学反思，通过共享式的学习体验能够激发教师提升自身的动力。另一方面，课例研究还能够让教师逐渐的成为教学反思的实践者，教师通过和团队中的其他人进行交流沟通，能够形成自身的独立思考能力的同时也能够不断的借鉴他人的经验，进行自我反思，并且逐渐的完善自身的教学模式。

（二）关注教学过程，迎合发展需求

素质教育的不断发展要求教师在课堂教学中充分的尊重学生的主体地位，这从教师的角度来进行理解就是素质教育越来越关注教师的教学过程。课例研究能够帮助教师关注学生学习和发展的同时更是可以发挥教师的专业能力。通过课堂评价来判断教师自身教学是否达到预期的教学效果，通过听课人员的观察反思能够让教师在不断交流的过程中找出自身教学模式的瑕疵。教师通过课例研究的反思，能够真正的依据学生的实际不断的丰富自身教学知识的同时也能够将课例研究的经验应用到实践教学过程中。

二、跨区域小学数学课例研究模式的构建

（一）组建课例团队，制定教学目标

在进行课例研究的过程中，首要的就应当组建课例研究团队。在跨区域的背景下，课例研究团队不仅仅局限于本校教师，更是可以通过和其他学校优秀教师之间的互相合作组建一个高效的教师课例研究的团队。在组建教师团队的过程中，应当始终保持团队中所有教师都存在共性，比如，由相同学科的教师组成或者虽然跨学科但是有共同的教学目标。这样才能够保证团队真正的通过课例研究能够凝聚到一起。在组建团队的基础上，应当确定学生的学习目标，在制定学生学习目标的过程中不仅仅应当包含学生的数学技能、数学素养和数学学习习惯等相应的抽象目标，也应当包含具体教学实施过程中每节数学课的重点知识目标和难点知识目标，这样才能够让每个课例教师在课例研究的过程中把握相应的教学目标，从而进行自身教学模式的更新。

（二）制定研究计划，实施教学观察

在确定相应的学习目标之后，课例研究教师团队应当积极的进行自身研究计划的安排，围绕共同的学习目标制定相应的教学设计，教师在进行教学设计的过程中可以借助互联网手段来搜寻网络上优质的教学资源，真正的构建以学生学习兴趣为中心，以多样化学习为手段，以培养数学素养为目标的高校课堂。并且在课例研究的过程中，应当制定观察学生学习状况的具体计划，并且实时的分享到相应的教育云平台上，真正的形成课例研究的观察指南，让每个参与的教师都能够对课堂进行观察。在课例研究实施的过程中，应当以学校的日常课堂为蓝本通过，可以通过录像、摄影等方式将教师的讲课视频录制下来进行分享，然后听讲教师将自身的听课观察记录分享，讨论学生的学习过程，记录学生对于课堂内容和教学方法的兴趣点等，并且进行相应的讨论研究。

（三）动态课例研究，总结分享讨论

在课例研究的过程中不是一层不变的，教师应当积极的借助网络平台进行研讨会的开展，通过听课教师的观察结果以及课例团队之间的互相讨论来确定学生在学习的过程中是否真正的达到了学习目标，教师在教学过程中的教学方法还能够怎样进行优化。通过这样的讨论能够让每个教师都能够积极的参与其中，并且对自身的教学计划进行修改。课例研究作为教师发展的重要成果之一，在跨区域课例研究中教师应当积极的展示自身的成果，通过校园网或者相关领域的文献期刊等进行课例成果的刊载，真正的实现跨区域的成果交流。

结语：

小学数学教师应当积极地依托于教育云、计算机等现代信息化技术，更好的实现小学数学的课例研究跨区域、跨学科的合作，真正的让课例研究能够开放化、公开化和课例成果的及时化。在课例研究中教师以实践性的知识作为自身专业发展的核心基础，能够真正的实现教師的专业能力发展和学生的实际需求相适应。

参考文献：

[1]安桂清.以学为中心的课例研究[J].教师教育研究，2013，25 （2）：72-77.

[2]蒋盛楠.美国威斯康星大学教师发展的有效途径——课例研究[J].外国教育研究，2012，10 （39）：106-111.