核心素养视角下的初中历史教学优化研究

赵亭亭

【摘  要】  在以核心素养为导向的教育改革背景下，传统的教育教学模式已经落实，为了提升初中历史教学的有效性，需要教师从核心素养的角度出发，创新教学方法，促进学生历史素养的生成。基于此，本文从立足兴趣、知识构建、分层教学、强化能力、贯穿思维、文化熏陶等六个方面进行以下分析，旨在优化初中历史课堂教学模式，落实核心素养教育理念。

【关键词】  初中历史;核心素养;优化策略

一、立足兴趣，激发学生主动了解

情感与态度作为核心素养中的要素之一，对于学生的学习质量具有直接的影响，而积极学习情感与正确学习态度的树立需要以学习兴趣为动力，因此在初中历史课堂的教学中需要教师立足兴趣，并以此推动学生主动学习、积极探究，摆脱死记硬背的方式方法、被动式的学习状态。以人教版初中历史教学为例，在教材中主要涉及到近代史与古代史两大部分，比如在古代史的教学中，由于古代史与学生所生活的时代相差甚远，学生对于古代史的了解内容较少，为了激发初中生对古代史的学习兴趣，教师可以将古代史编成历史故事，以生动有趣的历史故事吸引学生的注意力，产生学习兴趣，并且给学生留有表达对历史故事见解的机会，营造积极活跃的课堂氛围，为核心素养培养做好铺垫。

二、知识构建，奠定核心素养基础

历史知识是初中生历史学科核心素养生成中不可缺少的基石，也是学习能力、学习思维、历史文化素养等多方面发展的基础，对此教师在核心素养培育中应重视学生基础知识的教育，以坚实的知识基础、完善的知识体系构建助力学生核心素养的生成。比如在人教版九年级《资本主义时代的曙光》教学中，教师可以采用问题串创设的方式引领学生知识构建，比如“人文主义思潮”是什么？“文艺复兴究竟是创新还是复古？”“文艺复兴的实质是什么？”通过问题的驱动，学生逐层剖析中文艺复习的实质是资产阶级文化的兴起，让学生发现文艺复兴与资本主义时代之间的关系，进一步联想到新航路的开辟以及资本主义得以发展的根本原因，发现历史知识之间的关联性，构建完善的知识体系。

三、分层教学，提升核心素养成效

分层教学符合人本教育观与因材施教理念，为学生的个性化展示提供了机会，满足了不同层次学生在历史学习中的学习需求，让每一位学生在自己的能力范圍中得到充分的展示，树立学习的自信，有助于实现全体学生的历史核心素养形成，提升核心素养培育的成效。比如在人教版七年级《三国鼎立》的教学中，教师通过教学目标分层、问题设置分层、课堂指导分层、教学评价分层等方式，实现了分层教学模式的有效实施，让每个层次的学生都有机会突破自己的最近发展区，进而提升学习质量。

四、强化能力，聚焦核心素养中心

强化能力可以说是历史核心素养培养中的核心要素，这里面的能力包含了学习能力与知识应用能力，通过能力的强化为学生的历史学习与长远发展提供助力。在历史课堂教学中教师需要注重学生阅读能力、关键信息筛选能力、知识归纳总结能力、迁移能力与实践运用能力的培养。比如在七年级《祖国境内的远古居民》的教学中，教师利用多媒体课件展示课前搜集的资料，让学生通过图片、文字、视频的观察获取有价值信息，在具体的内容学习中应注重培养学生的问题意识，引导学生关注细节，比如远古居民指的是什么？他们的生活方式是什么？在关注细节中捕捉到关键历史情节，在问题探究过程中提高问题解决能力、概括整合能力。

五、贯穿思维，提升核心素养质的飞跃

思维训练在初中历史核心素养教育中的开展，可以实现初中生历史学习从“量”到“质”的飞跃，让学生的学习思维迈向更高层次，让学生在历史思维的发展中提高历史核心素养教育质量，促进初中生在历史学习中的思维品质提升，学会从不同角度、不同层次思考问题。可以说，学生的思维品质水平在很大程度上决定了学生历史核心素养的高低，因此教师在历史教学方案设计与教学活动组织中需要将思维训练贯穿始终。比如在人教版八年级《外交事业的发展》教学中，通过自学与教师课堂讲授，学生对其中的内容与知识点已经具备初步的了解，此时教师可以提出启发性问题引领学生思考“在本节课的学习中你从哪几个方面入手的？”学生纷纷发表自己的学习方式，让学生可以了解他人的学习切入点。然后，教师给出三幅《时代》周刊，让学生了解不同时期的中国外交史，并且从西方国家人民的角度看待中华外交史，从身为一名中国人的角度看待本国外交史，分别谈一谈自己的感想，以开放性的问题为学生营造了适宜思维训练的环境，拓展了学生的问题思考宽度与广度，学会从不同视角看待问题，提高学生的辩证思维能力。

六、文化熏陶，落实核心素养的育人目标

每一节历史课中的历史故事都蕴含了历史文化、人文精神，通过在历史课堂中渗透人文教育，能够让学生潜移默化中受到历史文化的熏陶，树立民族责任感、使命感，形成正确的思想观念，形成爱国主义精神等等。比如在《华夏之祖》的教学中让初中生感受到身为炎黄子孙的骄傲，在《收复台湾和抗击沙俄》中体会到为了保卫国家领土的奋不顾身，在《统一多民族国家的巩固》中看到民族的团结。

总之，在核心素养的视角下，初中历史教师需要不断探寻教学方法的优化之路，结合核心素养的教育目标落实知识教育、素养教育等内容，助力初中生的历史素养生成，提升历史课堂教学的成效，推动历史课堂的改革与创新。

【参考文献】

[1]王秀荣.试析基于核心素养视角下初中历史教学中学生能力的培养[J].中国校外教育，2019（15）：62-63.

[2]叶敬玉.基于学科核心素养的初中历史课堂教学实践探究[J].江苏教育研究，2018（32）：74-75.