《普罗米修斯》（第一课时）教学实录及评析

梁琳　江卫红

一、揭示课题——抓住神话形象

师：同学们，现在请看黑板，老师写一个字，你们读一个字。（板书：普罗米修斯）

生：普—罗—米—修—斯。

师：读得很清晰。这是西方一个神的名字，要说得连贯一些，谁来？

生：普罗米修斯。

师：这篇课文就是以普罗米修斯这个名字为题，讲述了一个神话故事。（板书：神话）

师：课文预习过了吗？检查一下生字。

（师课件出示）

领袖   吩咐   饶恕

押到   狠心   肝脏

挽弓搭箭

师：请同学们读一下。

（全班齐读。师出示：焰 yàn。）

师：这是文中出现的一个生字，认真看这个生字。（出示：火+臽）

师：这个字左边是火字旁，右边读xiàn，从字音、字形和字义中观察，你发现了什么？

生：焰与火有关，所以是火字旁，右边的部分是这个字的声旁。

师：回顾一下，在我们学过的、认过的生字里，还有哪些字带有“臽”这个音旁？

生：陷、馅。

師：记住了火焰的“焰”，一起读一读这个生字所属的句子，在句子中体会意思。

生：“有一天，当阿波罗驾着太阳车从天空中驰过的时候，他跑到太阳车那里，从喷射着火焰的车轮上，拿取了一颗火星，带到人间。”

师：我们学过许多神话故事，认识很多神话人物，你们还有印象吗？

生：盘古、女娲、夸父……

师：作为一个神话故事，盘古做了一件什么事？

生：开天地。

师：女娲——

生：补天。

师：夸父——

生：追日。

师：仔细看，你发现这些神话题目——

生：前面都是神话人物，后面都是人物做的事情。

师：课文预习过了，普罗米修斯作为一个神话中的人物，他做了一件什么事？

生：取火种。

师：这个神话故事就是因取火种而引发的。接下来还发生了哪几件事呢？请同学们翻开书，大声读一读课文吧。

（生读课文）

【评析：题目是文章的眼睛，也是课堂教学不可忽略的资源。上课伊始，梁老师在黑板上一笔一画地书写课题中的每一个字，示范、引领学生写字就要端端正正、认认真真;接着她又巧妙地通过回忆学过的课文题目，教会学生如何读懂课文的题目，顺理成章地引导学生走进文本。】

二、把握线索——梳理神话事件

师：请你用最精练的文字概括出这篇神话故事讲了哪些事情。

生：取火种。

师：没错，取火种，（板书）你找到了一件事。还有呢？

生：受惩罚。

师：（板书）还有吗？

（生表述的语言很长）

师：你说得很长，能不能也用三个字？

生：被解救。

师：先看取火种这件事，你

会思考什么？

生：怎么取火种？

生：为什么取？

……

【评析：学习概括文章的主要内容是第二学段的目标。教学中，梁老师耐心地引导学生概括课文写了普罗米修斯的几件事。当然，如果在这一过程中，能把学生思维的过程充分地展示出来，并让每个学生都懂得概括主要内容的方法，就更能体现从“教教材”转向“用教材教”的理念。】

三、感知形象——创设情境朗读

师：同学们很会思考，“为什么取火”在文章的第几自然段？

生：第1自然段。

师：请一个同学读。其他同学们把“为什么取火”的有关词语画下来。

（生读）

师：你画的句子是——

生：“很久很久以前，地面上没有火，人们只好吃生的东西，在无边的黑暗中度过一个又一个长夜。”

师：同学们，那时的人们为什么一定得吃生的东西？

生：因为没有火。

师：对，没有火！普罗米修斯看到了，于是，他——

生：“冒着生命危险，到太阳神阿波罗那里拿取火种。”

师：取火种有危险吗？

生：有。

师：（出示第2自然段）奇怪，这里没有“危险”这个词，读读看，危险在哪儿呢？

（生读文，发现普罗米修斯取火的危险是被宙斯发现以后会受到严厉惩罚。）

师：文中没有“危险”这个词，我们联系上下文，体会普罗米修斯取火种后果的严重，惩罚的严酷。尽管如此，普罗米修斯却冒着生命危险去取火种，这样的描写使你感受到普罗米修斯——

生：勇敢。

生：坚定。

生：为人类造福。

……

师：把他这样英勇的精神带到文中读一读。

生：（齐）“为人类造福，有什么错？我可以忍受各种痛苦，但决不会承认错误，更不会归还火种！”

【评析： 语文学科“工具性和人文性的统一”这一理念在教学中得到了充分体现。梁老师在教学中不断引导学生体会文字背后的意思，从而体会普罗米修斯勇敢、坚强、执着地为人类造福的精神。这一过程既教会学生抓住关键词语读懂文章的方法，又体现了教师的引导作用和学生自读、自悟的主体地位。】

四、理解情节——对比角色朗读

师：同学们，普罗米修斯就是这个神话故事中第一个出场的人物，他是英雄，是故事的主角，是正面人物，一出场就——

生：为人类造福——取火种。

师：故事的发展有主角，还得有许多的配角，比如——

生：阿波罗、火神、大力神。

师：还有一个很重要的配角人物——

生：宙斯。

师：神话中，他是众神领袖。他一出场，故事就发生了变化。究竟是什么变化？用你自己的话说一说。

生：普罗米修斯拿了火种本来不会有事，但被宙斯知道以后便遭到了严厉的惩罚。

师：（出示课件）同学们看宙斯发现普罗米修斯取走了火种的这个段落，你会马上注意到哪个词语？

生：气急败坏。

师：气急败坏是怎样的，你也用一个成语来说一说。

生：火冒三丈。

师：由这些词语我们想开去，想想气急败坏的宙斯是怎样的表现，他会怎么说、怎么做？

生：宙斯会很生气，要狠狠地惩罚普罗米修斯。

师：很生气，你可以展开想象，神话中这个人物会怎么生气？

生：你这个普罗米修斯，真是胆大包天，我一定要把你锁在高加索山上，限制你的自由。

生：普罗米修斯，我看你不知道誰才是世界的主宰，我一定让你痛不欲生！

……

师：刚才大家说的都是配角宙斯所表现的，课文的题目是普罗米修斯，主角是普罗米修斯，可是为什么课文要在这里刻画这样一个配角宙斯？

生：这样可以对比。

生：宙斯对普罗米修斯越凶狠，越说明普罗米修斯勇敢，不怕困难。

师：是的，写宙斯，让我们更加深刻地感受到普罗米修斯的勇敢、伟大。这里还有另一个配角——火神。火神在故事里只有一句话，（课件出示）谁来读他的这句话？

（生读的声音比较大）

师：要悄悄说，害怕宙斯惩罚。

（生再读）

师：同学们，火神这么害怕宙斯，这说明什么？

生：说明宙斯严厉。

师：是的，严厉、凶残。你看，普罗米修斯是神，火神也是神，配角火神不敢，可是普罗米修斯却——

生：敢。

师：火神这么害怕，可普罗米修斯却——

生：不害怕。

师：火神这么胆怯、退缩，可普罗米修斯却——

生：勇敢。

师：这又是一次配角与主角的对比、反衬，这更让我们看到普罗米修斯的——

生：勇敢。

【评析：从有关语句中体会人物的心情是本课的教学重点之一。梁老师通过引导学生展开丰富的想象，进一步体会文中人物的心情，从而衬托出普罗米修斯不屈不挠的英雄形象，进一步体现如何教学生读懂文章的方法。】

师：同学们，这篇文章的重点落在——（指板书）

生：第6、7自然段。

师：请同学们自己把这两个自然段读一读。

（生默读）

师：看，普罗米修斯被押到高高的高加索山上。他屈服了吗？

（师引读，生齐读。）

师：让我们记起英雄的一句话。

生：（齐）“为人类造福，有什么错？我可以忍受各种痛苦，但决不会承认错误，更不会归还火种！”

师：看，出现了什么？谁派来的？看着说，用你自己的话说一说，它来干什么？

生：看，来了一只凶恶的鹫鹰，它来啄食普罗米修斯的肝脏。

师：普罗米修斯没有屈服，自始至终，普罗米修斯骄傲挺立，承受着可怕的折磨;自始至终他的目光都深情凝望，望着那遥远天边的某个地方，那是人类生息与劳动的地方，那里出现了——

生：火。

师：他看到人们用火来——

生：烧熟食物。

师：他看到人们用火来——

生：驱寒取暖。

师：他看到人们用火来——

生：驱赶猛兽。

师：因此，他反复在心里念着对火神说的那句话——

生：（齐）“为人类造福，有什么错？我可以忍受各种痛苦，但决不会承认错误，更不会归还火种！”

师：一部《古希腊神话》，让我们永远记住了普罗米修斯。英雄的故事没有完结，他的命运将如何？下节课我们继续学习。

【总评：这是一节真实、朴实、扎实的语文课。教学中，梁老师有很强的学段意识和目标意识，既围绕第二学段“初步把握文章的主要内容”，又围绕本节课“从有关语段的描写中体会人物的心情”，从感悟普罗米修斯不屈不挠的斗争精神中展开教学。课堂上，学生既习得方法，又收获了学习语文的乐趣;体现了教师极强的方法意识，也体现了从“教教材”转向“用教材教”的理念。】

（作者单位：福建福州市钱塘小学教育集团湖前校区/福建福州市鼓楼区教师进修学校）

责任编辑 田 晟