如何在综合性实践活动中提升中职生语文素养

2020-03-15信宜市职业技术学校李贤良

广东教育 2020年5期

文/信宜市职业技术学校李贤良

随着新课程改革的发展，中职语文教学的培养目标日益完善和明确，学生的实践能力也愈发受到重视。学生语文能力的培养不应局限于对书本知识的理解与吸收，还应重视对学生语文综合能力的建构，使学生将书本所学转化为提升其语文素养的途径。懂得举一反三，懂得理解语文的真正内涵才是在综合实践活动提升中职语文素养的目的所在。因此，传统的语文教学模式已不再适应当代课程发展的需求，创新教学模式，注重对学生的综合实践能力培养才能使学生受益终生。

一、当前中职语文教学的现状

随着经济的发展、互联网的普及，信息爆炸使人们的知识储备不断更新变化。尤其是当前的青少年，他们对外界信息的接受能力相对较强，接触网络信息面广，在此背景下，在综合性实践活动中提升中职生语文素养已成为必然，同时，社会对创新型综合素质人才的需求也越来越高。语文作为中职阶段重要的基础科目，与学生的语言表达能力、理解能力、创新能力等无不相关，并与其他科目有或多或少的联系。因此，现阶段的中职语文教学应着重培养学生的学科素养，并据学生不同的学习情况制定科学合理的教学方案，以此激发学生对语文的兴趣，最大限度提高中职生的语文综合素养。

据现阶段的语文教学模式来看，课程改革的发展与革新使教育领域对学生学科的培养要求也日渐提高，但即便如此，当前的语文教学仍存在一些问题亟待解决，笔者将问题分为以下三点：一是教学方式仍沿用传统语文科目教学学模式，以教材为中心，一味向学生灌输知识而忽略其主体作用，这便导致了学生学习积极性消退，课堂气氛沉闷，学生出现厌倦该科目的现象。二是教师常灌输学生理论知识而忽视了综合实践活动对于语文教学的重要性，也由于学校的教学资源存在局限性，教学中虽有安排综合实践课程，但往往课时有限且形式单一，学生没有很好地得到实践创新的平台，本末倒置也使学生没能有效利用综合实践活动来提高自身的语文学科素养。三是教材陈旧，语文教学内容跟不上时代的变化，教师教得再精细也是被时代淘汰的产物，不能满足社会需求的教材对学生也没有用处。因此，在教学过程中，我们必须解决好培养学生综合实践能力这一问题。

二、在综合实践活动中提升中职学生语文素养的具体策略

1.创新课堂教学情景，激发学生学习兴趣

合理的教学情景有利于营造轻松活跃的教学氛围，从而提升课堂教学质量。教师不仅要关注整个教学流程，还要注重与学生互动，强调学生的主体地位并鼓励学生自主参与语文课堂，通过小组讨论、上课发言等方式培养学生的独立思考能力及表达能力。譬如在执教中职语文教材《劝学》时，笔者先对此文的作者荀子的年代背景、主要言论、文章文体进行介绍，再延伸课外知识，叙述文中成语典故的隐喻与明喻，以此提高学生对文言文的接受度。接着，粗略翻译课文，随后让学生阅读课文并讨论思考几个问题：文章层次的划分；劝学的目的与意义；学习真的能改变一个人吗？学生经过几分钟讨论对文章有了更深刻的了解，创设情境教学有效地激发了学生的听课兴趣，小组讨论有利于让学生在小组中找到合适的角色，并担负起相应的责任。小组讨论能充分锻炼学生的积极性，通过创新意识拓宽学生的发散性思维，并能提高学生的交流表达能力及合作意识，让学生发挥出自身的优势，提高其自信心。

另外，生动的课堂语言对提高教学质量有一定的效果，课堂教学需要以语言传递来完成教学互动。而语言又分为口头交流与肢体语言，笔者主要是利用语言鼓励学生积极交流互动，使课堂变得生动有趣。

2.利用多媒体技术进行课堂教学

科技信息的快速发展是电子技术逐渐普及的结果，现在，多数中职学校已经开始重视现代教学设备，此举极大丰富了语文教学方式。因此，教师应加强对多媒体教学设备的研究，使其得到有效的利用，从而将语文课堂从平面化向立体化、影像化转变，并以此激发学生的创新意识，培养学生的语文综合素养。

譬如在执教中职语文教材《拿来主义》时，先让学生通过课件熟悉新课文，通过案例让学生对“拿来主义”这个词有一定了解，再对作者的基本信息作简要介绍，在课件上可显示作者鲁迅作为文学巨匠的一些经典作品，如《呐喊》《狂人日记》等，他的小说集内容深刻，文笔犀利，并受到各界人士的夸赞，茅盾先生在其《读呐喊》一文中便写道：犹如久处黑暗的人们骤然看到了绚烂的阳光，感受是那般深切。由此便引入文章的“送去主义”与“拿来主义”，通过二者的比较让学生学会正确看待中外文化遗产。

但多媒体的运用对中职语文教学课堂的建设具有两面性，运用得当可优化课堂教学结构，简化教学过程。但若运用不得当，将会影响教学质量，因此教师在语文课堂教学中不应仅靠多媒体教学手段，而应发挥主体作用，通过制作课件来有效辅助教学，为避免课时不足，教师可有针对性地制作语文课件，使课件能展示教学内容，并符合自身教学风格，将思想融入课件，从而提高教学质量，让语文课堂变得生动有趣。教师应主导教学，通过自身魅力感染学生，而非一直依赖多媒体进行教学。教师的职责不仅是教书，更重要的是育人，这不是任何多媒体教学可替代的。

3.立足学生实际，合理构建任务

将综合实践活动融入语文教学活动是提高学生学科素养的手段之一，教师可让学生通过多种形式对语文有更深入的认知，并学习其中的方法技巧，吸取有用的语言知识，积累写作素材，充实自身思想，提高学生语文综合实践能力。在课堂教学中，教师应善于发掘教材内容中的精髓，让学生有所了解并能够加以应用，若学生在应用的基础上最终能化为自身学科素养，那便达到了新课程改革的标准。因此，教师在授课时应站在教材者的角度深刻理解文章，明确文本内容的重难点，理解每个句子在文章中的作用。教师应从教材的角度、文本自身的特点及学生的基本学习情况去制定教学目标。在授课时不应泛泛而谈，不应随意解读文本，没有依据的授课内容不仅使学生的学习时间被无故浪费，还易使学生的语文知识体系受到干扰，不利于学生语文素养的培养。

譬如，在执教中职语文教材莫泊桑的《项链》时，先明确文本主题，再给学生一定的空间让其理解作者所要表现的情感。也可先让学生自己思考项链所暗指的含义，作者是通过什么表现手法刻画文中人物的形象？接着再引导学生结合自己的理解阅读课文，继而从中读出自己的想法，结合莫泊桑的写作风格来感受文本所表现的情感，使学生对文章的理解更为深刻。