中职学校教师专业能力和专业发展路径研究——以广东省科技职业技术学校教师专业能力培养为例

文/广东省科技职业技术学校 邱文祥

习近平总书记在全国教育大会上指出，在党的坚强领导下，全面贯彻党的教育方针，坚持马克思主义指导地位，坚持中国特色社会主义教育发展道路，坚持社会主义办学方向，立足基本国情，遵循教育规律，坚持改革创新，以凝聚人心、完善人格、开发人力、培育人才、造福人民为工作目标，培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人，加快推进教育现代化、建设教育强国、办好人民满意的教育。

在实践中，我国就教育改革发展提出一系列新理念新思想新观点，主要有9个坚持，其中一个是坚持把教师队伍建设作为基础工作。我国大力发展职业教育，关键在于建设一支能适应新时代职业教育发展需要的职教师资队伍。面对职业教育发展的新形势、新要求，仍有许多学校存在师资薄弱、结构不合理，教师专业能力与当前职业教育发展不相适应等问题。本文通过对中职学校教师专业能力分析，以及广东省科技职业学校教师专业能力建设及其培养的实践，探究中职学校教师专业发展的路径。

一、教师核心素养和能力、专业能力的概念及界定

教师核心素养和能力是指教师在接受和参与教师教育、从事教育教学以及投身教研等活动中形成和发展的，能够适应社会发展、教师职业要求和自身专业发展所必需的专业修养、品性和能力。教师核心素养主要包括政治素养、道德素养、文化素养、教育精神等，教师能力主要包括教育教学能力、教研和创新能力、学习和反思能力、沟通和合作能力。

教师专业能力是指作为教师的专业人士具备从事专业活动所需要的专门技能和专业知识，以及所形成的合理的知能结构。

罗树华、李洪珍认为，教师应具有基础能力(智力能力、表达能力、审美能力)、职业能力(教育能力、班级管理能力、教学能力)、自我完善能力、自学能力。

二、中职学校教师专业能力分析

中职学校教师能力主要指中职教师的专业能力，由“教师教学能力”“教师育人能力”和“教师从事服务于教书育人一系列活动的能力”共同构成了一个有机的能力体系。

我国中职学生发展核心素养，以“全面发展的人”为核心，分为文化基础、自主发展、社会参与三个方面，综合表现为人文底蕴、科学精神、学会学习、健康生活、责任担当、实践创新六大素养。《关于深化教育体制改革的意见》强调了培养学生四种关键能力：“认知能力”“合作能力”“创新能力”和“职业能力”。

中职学校因其自身职业教育特点，职教教师除应当具备上述普通教师的专业能力外，还应当具备其特有的专业能力。

(一)教学能力

教学能力是中职学校教师能力体系中最基础、最必需的能力，其实质是教师所必需的综合职业能力，譬如教学设计活动(以学科核心素养为主轴系统设计课程目标及课程内容要求，以及信息化教学设计)，开发数字化教学资源，鉴定学生学习成果和职业能力等一系列实施和管理教学过程的能力。

(二)培训能力

即传授学生职业技能的能力。职业培训要求启发学生动手实践和动脑思考的能力，强调的是技术性、实践性和应用性。

(三)职业鉴定能力

中职学校的职业技能培训要求对学生的学习成绩和专业技能按照行业标准进行全方位鉴定，这也是职业教育区别于普通教育的特点之一。职业鉴定能力是指教师有计划地组织和实施鉴定，并能开发鉴定工具和检验其有效性的能力。

(四)课程开发研究能力

职业教育与社会经济的发展密切相关，一方面是产业结构的不断调整，新行业、新技术、新工艺不断出现；另一方面是劳动分工的复合化，职业技术的综合趋势，使得职业教育的教师必须紧跟时代潮流的变化，具备进行新课程开发的调研设计、课程标准把握、新教材编写、课程水平评估等方面的能力。

(五)开展职业交流合作的能力

职业教育离不开与企业的合作，离不开与行业的交流，中职学校教师应当具备与企业、工厂联系，开展交流合作的能力，这对教师的发展尤为重要。

(六)具备识别职业健康风险的能力

如果学生不熟练操作规范和要求，往往带来安全隐患，职教教师必须具备识别职业健康风险的能力，能够在安全事件发生时采取正确的纠正措施。

三、广东省科技职业技术学校教师专业能力建设及其培养的实践

广东省科技职业技术学校教师专业能力建设和培养工作的总体思路是：全面贯彻党的十九大精神,以习近平新时代中国特色社会主义思想为指导,贯彻落实习近平总书记对广东重要指示批示精神，以《教师法》《职业教育法》《中等职业学校教师标准》(试行)为依据，全面贯彻党的教育方针政策，落实立德树人根本任务，结合学校实际情况，将提高教师的综合素质和组建优秀的专业团队作为师资队伍建设的终极目标，完善师资队伍建设制度，优化教师的学历、职务和专业结构，进一步提升现有的生师比、高学历比、高职称比、“双师型”教师比，强化教师队伍“软件”建设，培养一批有影响力的骨干教师，打造名师、专业带头人，建立一支结构合理、师德高尚、理念先进、业务精湛、整体水平较高、充满活力、适应学校发展需要的师资队伍。

(一)加强教师队伍建设顶层设计

结合本校教师队伍的实际情况，以“制度先行、整体部署、逐项突破”的工作思路，推进教师队伍建设。目前，学校已经制定、修订了《教师教学工作规范》(修订)、《师资建设规划及教职工在职培训管理规定》(修订)、《青年教师管理方法》(修订)、《兼职教师聘用方法》(试行)、《教师参加企业实践管理办法》(试行)、《公开课管理制度》(修订)、《教研活动管理办法》《教学检查与反馈制度》(修订)、《教学人员工作考核办法》《专业建设指导委员会章程》《教育教学科研课题管理办法》(试行)、《 奖教办法》(修订)、《听课制度》《教学事故认定及处理办法》《教学督导工作管理规定》《巡课制度》《校本教材编写工作管理办法》等制度，从教师队伍建设、青年教师培养、教科研管理、教师激励机制等全面完善了管理和培训体系。

(二)加强师德师风建设

学校以“敬业、爱岗、奉献”为核心，坚持政治、业务学习制度，提高教师政治思想素质和职业道德修养。以师德为中心，认真贯彻《公民道德纲要》《中小学教师职业道德规范》，围绕《中小学教师职业道德行为十条红线》，采取多种形式，深入开展教师职业素养教育培训，弘扬崇高的师德风范，营造以德治校、以德育人、以德修身的良好氛围。借鉴企业文化、企业管理来开展教师职业素养培训。倡导教师明责任、多奉献、做表率，弘扬正气，表彰优秀，进一步提高遵纪守法意识和职业道德水平，将良好的师德师风内化于心。

通过举行青年教师专业成长研讨会，全面了解青年教师的思想动态，听取青年教师对学校教育、教学、科研、管理等各项工作的意见和建议，加强交流与沟通，促进学校的教育教学改革。在教学工作会议上，组织教研室主任学习《教师教育振兴条例》(2018-2022)和《广东省职业教育条例》；邀请优秀教师到学校举办《中职学校的破冰之旅——谈危机》讲座。组织老师学习各类与师德、专业建设相关的文件，组织系列师德讲座，引导广大教师牢固树立“育人为本、德育为先”的教育理念，鼓励广大教师努力争当有理想信念、有道德情操、有扎实知识、有仁爱之心的“四有”好老师。

(三)建立和健全教师培养体系

学校制定和完善系列培养措施，逐步形成以师德师风教育、教育教学理念、教学技能、信息化技术、新任教师和青年教师、兼职教师等为主题的轮训机制。每学年组织青年教师座谈会、组织青年教师和企业技术人员一起开展教研活动，开展听课、评课等活动。建立和健全专业带头人、骨干教师的培养工作体系。完善“师徒结对”制度，充分发挥高级讲师的传帮带作用，帮助年轻教师成长。根据专业建设的需要，积极搭建学习交流平台，制定全员培训计划；鼓励教师在寒暑假期间参加各级各类培训和学历教育。有计划、有目的地安排教职工参加校内校外培训，包括学历提升、师德培训、先进教育教学理念培训、教学技能培训、专业培训等。

(四)选派教师到企业顶岗实践

学校完善教师到企业顶岗实践制度，根据专业建设的需要，选派教师到校企合作企业学习新技术、新技能、新知识和新工艺，为专业建设、课程建设提供师资保障。促进专业教师参与校企合作，引入专业相关的行业企业，让师生接触了解企业，提升专业视野和技能。

(五)企业派讲师进校园培训

学校与广州丰田汽车特约维修有限公司开展校企合作、共育人才项目，把企业的标准化训练科目引进校园。如：汽车运用与维修专业，以QM快速保养双技师作业标准训练科目作为实训教学，由企业提供设备、工具，并派出讲师进行理实一体化教学，本校的师资团队作为助教，全程跟进企业讲师的教学过程。此外，企业派讲师进校园培训，以实际教学案例为载体，从课程开发、理实一体化教材编写、教学方法改革等进行师资培训，提高专业教师技术技能、理实一体化教学水平。

学校邀请合作企业到校与青年教师共同备课，制定授课计划，开出公开课并参与评课等，实现了校企合作共建专业、共育师资。通过一系列活动，本校青年教师的教学能力得以逐步提升。

(六)提高教学科研能力

结合本校实际，立足校本研究，增强教师科研意识。开展校本课题研究，开展多种形式的教育教学研究活动，有计划、有目的地引导教师自觉地以高效教学、高效课堂为指导，以聚焦高效教学、推进高效教学的实施为主线，积极参与各种专项工作，推进校本研究活动，促教师专业发展。

学校举行中高职人才培养方案论证会、职业能力企业专家研讨会和课程建构教育专家研讨会、校企共同研制人才培养方案、综合实训教学研讨及VBSE(财务)综合实训课程体验等，并完成广东省教育科学“十三五”规划课题——“基于校园网在线学习平台的课程建设与应用” (编号:2017YQJK306)的研究。

(七)以赛助推青年教师专业化成长

鼓励青年教师参加或指导各级各类竞赛,通过竞赛促进教师更新教学理念、创新教学方法、提升职业素养、培养团队意识和提高职业能力。多年来，促进了教师综合素质、专业化水平和创新能力全面提升，打造出一支高水平、结构化教师教学创新团队。教师参加各级技能竞赛、信息化教学大赛、说课比赛等，荣获国赛三等奖1个，省赛一等奖4个、二等奖和三等奖10多个。学生参加各级各类技能竞赛，荣获国赛二等奖3个、三等奖1个，省赛一等奖9个、二等奖23个、三等奖35个。

(八)完善教师教学质量评价制度

学校建立和健全了教师评价、激励机制，每学期组织课堂质量评估和教学工作考核，把考核结果作为聘任、奖惩的重要依据。完善了奖励性绩效分配办法，以教师的实绩和贡献为依据，坚持多劳多得的原则，发挥激励导向作用。

四、中职学校教师专业发展的路径

(一)中职学校教师专业能力建设及其培养的意义

中职学校教师专业能力建设及其培养是教师个体专业不断发展的历程，是教师不断接受新知识，增长专业技术技能的过程，是一个教师的职业理想、职业道德、职业情感、社会责任感不断成熟、不断提升、不断创新的过程。

(二)中职学校教师专业能力建设及其培养的必要性

第一，有利于中职学校教师的自身专业发展，弥补自身不足，实现自身教育教学能力的提升；第二，有利于中职学校高素质教师队伍建设，尤其是师资队伍专业能力强是中等职业教育改革发展的基础和保证；第三，有利于提高教育教学质量，提高毕业生质量，提升学生就业竞争力，从而提升学校的影响力和吸引力，推动中职学校可持续发展。

(三)中职学校教师专业能力建设及其培养路径

1．完善中职学校教师准入制度

参照国外先进经验，特别是日本、韩国等职业教师资格证制度，完善我国职业教育教师资格证制度，以满足中职教育不同专业发展的需求，不同专业可划分初级、中级和高级专业教师资格证书等级，在招聘新教师时做到“重能力，轻学历”，规定入职教师必须具备一定年限的行业背景等。

2．完善中职学校教师教育培训体系，加强培训质量管理

首先，省级层面应加大对中职教育的扶持力度，尤其是粤东西北教育欠发达地区；其次，中职学校应当根据各自实际情况建立与教师专业相适应的培训体系，可对不同专业的教师进行培训需求调研，分别制定培养培训方案；最后，教育主管部门应当完善继续教育考核登记制度，将教师资格升级和职称晋升与教师专业能力水平挂钩，将继续教育培训学时和培训质量作为重要参考依据。

3．深化校企合作，增强教师实践能力

推动中职学校与企业的深入合作，引进企业人才到校任教或派教师参与企业实践，乃至校企共建教师培训基地，让教师学习掌握企业的生产工艺、新的技术，强化教师职业技能的培养和实践能力的提升。

4．构建中职学校教师专业能力培养质量评价体系

应当逐步建立起统一的职教教师专业能力培养质量评价体系，加强对中职学校教师教育培训质量的考核和管理，大力推动中职学校教师培养培训工作朝着职业化、标准化方向发展，以解决培训中存在影响职业教育发展的问题，促进培训方式和内容的改进，最终起到提高中职学校教师专业能力和教育教学质量的作用。

5．提高中职学校教师参与继续教育的主动性，倡导终身教育

教师专业能力的建设和培养，需要中职学校教师自觉地、有规划地把自己的教师工作作为专业化职业来研修，做好职业生涯的设计，强调终身学习和成长，树立积极主动的学习意识，不断更新自我教育观念，追踪专业发展、职业教育发展，提高教育教学能力。

五、期待与展望

我省的中职教师教育培训体系已具规模，但距国际先进水平还有努力空间，实践中还存在亟须解决的问题。因此，教育主管部门应当重视中职学校教师教育，大力发展职前教育，着重规范职后继续教育，学习吸收国外的先进经验和方法，构建相应的培训质量评价体系。中职学校应当建立和完善教师专业能力建设及其培养制度，着力推进教师自身能力的提升，推动职业教育高质量发展。