现代信息技术视野下高职英语教学优化策略

伍剑蓉

（安徽粮食工程职业学院，安徽 合肥 230001）

以计算机、计算机网络技术和现代通信技术为代表的现代信息技术是当代科学技术发展的主流。现代信息技术以前所未有的速度发展，并以之前任何一种技术所没有的深度和广度融合到社会的方方面面。[1]前言1 目前信息技术的广泛应用给教育教学带来很大的变化，信息化的手段也给教育教学带来极大的辅助力。在高职英语教学过程中，需要运用信息技术手段来开展教学，整合现有教学模式，探索出既具特色又适合自身教学的模式，使教学更加贴近学生学习英语的实际需求，有效提高高职英语教学的效率，达到高职英语所要求的素质能力教学目标。

一、现代信息技术及现代信息教育技术

信息技术带来的便捷与高效，让人们对其的依赖程度只增不减。共同发展和依存的关系使得信息技术对人们的服务会更精益求精，人们对信息技术的需要与依赖也会促进它的更新发展。

未来，现代信息技术的蓬勃发展必将渗透到人类生活的各方各面，通过互联网络实现并提供各种服务。在技术上，网络本身会朝着更快、更安全、更广的方向持续发展。依托于Internet 网络的一些新兴技术的产业和服务也会不断涌现，引发新的趋势：网络上的各种服务更需要的是创意而非技术；信息技术和信息化的方向发展，也将从传统的技术创新研发转向到信息管理、服务的创新与整合。

人们对于自身教育水平提升的需求为现代信息技术服务提供了市场，信息时代这一大节奏带领下教育领域呈现出信息化、科技化的新形势，使信息技术在教育教学开始中广泛应用并带来颠覆性的变化。在信息技术的辅助下，教师可以摆脱有限的教学时间，给学生展示出更多的知识，实施有效性教学，提高教育教学的整体水平。

基于现代教育信息化技术的教学模式，应是汲取传统教学模式中的经典内容，在理念和模式上综合考虑当代学生的学习特点[2]248-249，以学生知识、素质、职业等综合能力全面发展为目标。根据具体教学情景的需要，教师依据自己的教学经验整合学科内容与教育学知识，用对专业知识的理解，结合当代信息化新技术手段，设计出具有熟练教学行为实施计划的教学方案，使教学不局限于传统的课堂讲授，并逐步突出教学中学生的主体地位，即转化课程技术知识解决教学问题。现代教育者应该以积极的态度应用现代教育技术的信息化优势，最终成为学生的帮促者，乐于协作的研究者，课程的开发者，资源的设计组织者和终生的学习者。

二、现代信息技术下的高职英语教学模式的特征

前教育部长陈至立曾说要从三个面推进教育的信息化：“一是在学校中普及和运用以多媒体计算机技术为核心的教育技术；二是推进网络的普及和应用；三是发展现代远程教育，建设并提供大量的网络资源，以此为平台构建终身学习体系。 ”

培养技术型人才是高职院校的人才培养目标，因而在高职各科教学中特别关注学生能力的培养与获得。教育技术是在教学实践活动中形成的，目的是提高教学效果，它可以是有形的物化形态技术，如电脑、教材等，也可以是以网络资源为显著代表的无形智能形态技术。教育信息化技术与教学的融合优势体现在方方面面：教学内容方面，知识来源的多渠道化、教材的多媒体化和内容呈现方式的多样化，可以对传统教材里有限的篇幅内容进行广泛而细致的知识拓展与资源支撑；教学模式上，课堂对于学生的吸引力以及学生主动学习的诱发影响深刻，信息化动态的教学与传统单一的课堂讲授教学在课堂影响上差异显著；学习方式上，丰富的线上线下资源，引发学生阅读方式的变革。实践出真知，通过高职信息化教学等竞赛的“以赛促教”，多媒体课件、慕课、微课、在线课程等信息化技术不断融入并应用于高职英语教学中[3]90-92，从中可以总结出基于现代教育信息化技术的教学模式有以下特征。

（一）利用信息化手段开展教学，激发学生学习主动性

可以在具体实施过程中充分利用信息化教学工具和手段的优势条件开展英语教学。如，利用网络平台（在线）进行英语课程教学，通过对知识解析的视频、音频等资源的录制、上传，教师可以凭借视频、声音、图像等多媒体素材简化学生对英语教学内容的理解，使抽象的课程内容变得形象生动，更加深入浅出，通俗易懂，学生学习的成就感激增，从而激发学生主动学习的兴趣；信息网络技术可以使学生打破时空对英语学习的束缚，让学生可以随时随地的学习英语，借助网络技术结合自己的兴趣爱好更好地收集英语素材，优化学习资源，实现个性化发展。

（二）利用多媒体技术开展教学，突出学生主体地位

扭转传统教学模式中老师“一言堂”，学生“没反应”。高职学生虽然动手、动脑能力不强，但是作为积极活泼的年轻人他们乐于参与讨论，愿意动手尝试[4]335-336。利用多媒体技术开展英语教学可以突出学生的主体地位，更好的实施素质教育。通过多媒体技术开展的英语教学可以将学生的自主性学习与教师的指导性教学合二为一，这种二者相结合的教学方法可以实现教师在英语教学中作为指导者的角色扮演，强化以英语教师为指导，学生为主体的特征。一方面使教师树立新的角色形象，实现角色的多元化，让教师扮演好指导者、合作者、设计者、学习者、研究者这些角色。另一方面有利于学生们借助信息化手段进行积极的自主学习和自我教育，培养他们自主学习的精神和能力。

三、现代信息技术下的高职英语教学模式存在的问题

合理运用教育信息化技术能使教学顺利进行，直观展示教学内容，有效进行师生互动。但是，由于教学者个人对信息化技术了解不深入或教学设计过程存在问题等原因，当前高职英语教学模式仍存在问题，有待进一步完善以实现优化教学的目的。

目前，依托现代信息技术进行的高职英语教学模式，多采用多媒体网络技术与高职英语课堂教学相结合，为实现开放型的多元目标，优化高职英语教学提供技术支持。通过多媒体播放学习内容，教师根据内容布置任务让学生在完成任务的过程中完成知识的学习、应用最终获得能力的提升。

（一）形式上的信息化，未真正实现教学重点的转移

信息化技术与教学的融合并不只是信息技术和传统教学模式的简单相加，形式上的信息化，骨子里的传统教学模式[3]90-92。在实际教学中有将教学内容结合问题、任务设计制成幻灯片，为体现探究型、任务型学习模式，在教学中提出问题或任务，供学生分组讨论。学生将讨论结果记录在纸上，随后由每小组的一名学生代表将讨论结果分享出来。在此类看似学生积极互动的课堂上，深思一下，不难发现真实的学习效果并非很好。若过分追求学生合作学习，所有的问题、任务都通过创设情境供学生来讨论，不仅浪费时间，也会让有些学生有浑水摸鱼、滥竽充数的机会，反而不利于学生的能力培养。

有的教学课件做得过于生动，音频、视频一样不落，还配以活泼生动的图片和动画。整堂课下来，学生如看演出一般，但是学生的注意力在不在学习内容上就难以定论。过度追求信息化技术的使用，一味地使用音频、视频图像、动画效果，或频繁地玩转多媒体，学生会把对教学内容的注意力转移到生动的信息技术上，辅助教学的技术支持反而会成为教学的干扰。

（二）课外拓展没有跟进课堂教学内容

在人们对教育的需求日益增加的信息时代，在线学习平台以及app 作为便捷的学习方式，最大程度的利用人们工作学习中的现代网络资源，使用最大众化地智能信息化工具（手机），方便快捷地满足用户的学习需求。现代计算机网络技术的高速发展，也为在线课程的开发提供了持续有力的技术保障。但是在线教学模式如果为了拓展知识盲目地在网络课堂上加入过多拓展知识，会产生信息化技术替代了教材，而不是作为对教材教学支撑的现象。学生在阅读量增加的情况下，学习任务完成的积极性会被削弱，如果教学模式上再忽视教材为内容载体，学生面对与教材内容无关或关联较远的知识内容时会疑惑进而产生厌烦情绪，不利于学生阅读习惯的养成，同时大量的信息会弱化学生判断能力和筛选能力，被动接受输入信息，反而无法发散个人思维，拓展知识。

（三）教学环境与过程的监控存在缺失

青春期的学生具有积极想动的热情，也容易产生逆反心理，接受新事物的速度比较快但难辨对错，容易被错误思想误导。教师将教学过程设置在网络环境中，如果不能全面考虑网络环境的开放性和复杂性，在教学模式设计上没有尽善尽美就会存在学生利用网络软件或者网页bug，把自己的聪明才智用到怎么挂机得分、怎样能边在线学习边玩游戏上，进而迷失在网络环境中。

传统的教学过程，教师只能抓课堂这一环节；信息化教学模式的优点在于“三段式”教学模式实现了课前教学准备的自学、教学活动的实践与课后教学反馈的衔接，进行课前、课堂和课后不同环节的高效融合[3]90-92。但是现在高职院校实现的是课堂教学的信息化，在课堂教学上融入大量的信息化教学技术方法和手段，但在课前导入引导学生自学的环节的监理上基本都存在缺失，课后反馈部分不够持久，仅在单元阶段内体现，不能延续到后期相关知识与实践部分。

四、高职英语教学中信息技术的应用策略

（一）利用信息技术优化英语教学模式

《国家中长期教育改革和发展规划纲要》明确提出：“信息技术对教育发展具有革命性影响，必须予以高度重视。”可见，各大高等职业院校应该加大完成校园网络全覆盖的力度，完善多媒体化的教室进行英语教学，加强英语网络学习平台的建设，不断为信息化的英语教学提供一系列坚实的硬件基础，还应该加强对学校教师学会应用信息技术开展教学进行培训，优化高职英语教学模式[5-6]5-10，27-30。例如，英语教师在开展教学时，可以通过多媒体教室给学生上课，不仅可以将原本的课程内容制作成PPT 来给学生，还可以结合一些相关的动画、视频素材开展教学，用有趣的话题导入单元话题，引发学生学习的积极性，在任务实践阶段以实时视频为例，帮助学生分析任务，加强与学生之间的互动，引导学生通过课后各种方式搜集资源，调动学生学习的主动性。教师开展英语听力训练时，可以利用视频听力进行教学，将视觉与听觉相结合，可以有效提高学生对英语学习的效率。使网络化的自主性学习与教师的课堂讲授相融合，进而充分发挥现代信息技术和高职英语实践教学在培养学生能力方面的优势。

教师在课堂教学中可以重点突出听、说教学，利用多媒体、投影、视屏展示台、电子白板等现代信息技术给学生创造听、说英语的条件，同时通过网络教育信息资源、专题网站、微信公众号等兼顾学生多样化的阅读需求。高职英语教学在依靠现代信息技术的条件下，通过课堂的有效教学，学生按单元任务分组，课下通过网络、相机、手机等信息技术完成自己的能力提升，形成自己的实践成果，在英语教学的过程中学到更多知识，并在教师的讲解基础上利用网络平台训练课后的英语习题。总之，利用信息技术开展的英语教学具有很显著的优势特点。

（二）通过信息技术开辟英语第二课堂

教师在英语教学中，在开展有限的课堂教学之外，还可以利用信息技术开辟英语学习的第二课堂，即利用QQ 或者是微信作为第二课堂的活动载体，建立一个英语沙龙群或公众号，这样的英语第二课堂不会受到时空的限制。教师可以随时利用英语沙龙群或公众号，根据学生的学习情况以及学习兴趣，选择一些适当的主题，定期开展第二课堂的学习与讨论，学生可以在英语沙龙群里发表自己的意见，分享彼此的学习技巧。教师也可以开展社团活动，成员依据自己的特长表演英语节目，如唱英文歌、英语诗朗诵、表演英语话剧等，从而加强学生对英语知识的学习与掌握。这还可以促进师生关系的融洽，有助于拉近师生之间的距离，消除学生在学习英语时对教师的畏惧感，增加学生学习英语的途径与形式，提升学生的英语应用能力。

在信息化的教学环境之下，跨越国度的原汁原味的口语发音，标准无误的语法使用，让教学信息的传递更加标准化。真实的语言使用场景使提供的经验更加具体化，语境基础上设置的任务在解决过程中更能使各种学与教的理论得到更好地运用。音频与视频的真实还原使教学活动更加生动有趣从而优化教育教学过程。

（三）通过网络技术平台加强学习管理

在现代信息技术下的英语教学系统之中，教师可以充分利用网络信息技术加强对学生学习的管理与监督，信息化的教学系统则可以对学生的学习时间、进程以及内容等进行有效的记录，这样就更加方便教师对学生学习情况的了解，同时还有助于教师通过网络平台监督、指导学生学习英语。改变传统课后、假期时间教师与学生“脱节”的现象，让教师更好地掌控学生对于英语学习的进度，并及时解决学生学习中存在的问题。例如，教师可以选择一个英语App（云班）让学生练习听力，在英语App 中可以给学生提供各个板块的听力音频与视频，满足学生不同的学习兴趣，最主要的是通过App 给学生布置课后听力任务与作业，让学生在规定的时间里自行训练听力并打卡。在完成教师布置的英语听力任务后，学生也可以根据自己的喜好选择英语学习话题，这样教师就可以及时督促学生学习英语，训练学生的英语听力能力，还能提高学生学习英语的积极性[7-8]7-9，12-15。

现代教育技术条件下，课前环节的学习设计十分重要，设置视频、微课、课件等内容将知识传递环节前置，学生可以按照自己的节奏进行知识的学习。相应配套的讨论问题和试题可以让学生在正式课程前对知识了然于胸，对于后续的课堂教学内容更熟悉更有参与热情。教学反馈环节部分能让学生复习掌握已学内容并强化重难点知识，教师则可以及时关注学生的能力获得情况，对于教学进行及时调整，提升教学效果。[9]16-17

结 语

在高职英语教学过程之中，现代信息技术在英语课程教学中的作用是相当重要的，分析当前高职英语教学过程所存在的一些不足，在此基础上采取有效的措施利用教育信息技术手段来改善英语教学，不断深化英语教学与信息技术二者之间的融合度，打造出一个高效的英语教学环节。在开展高职英语教学时，要充分利用现代信息技术，使用多媒体技术等丰富教学手段，优化课堂教学结构，构建有趣的、有效的英语课堂，激发学生学习的兴趣。同时，还可以利用丰富的英语教学资源，延伸大量的课外知识点，从而开拓学生的视野，让学生通过网络信息技术了解到更多的外国文化。教师只有充分利用信息技术给英语教学带来的优势条件，才能够更好地促进高职英语实践教学的进步与发展。