课程思政在Maya 课程中的应用与实践

刘 洋

（安徽粮食工程职业学院，安徽 合肥 230011）

Maya 课程是一门概念性和实践性都很强的三维软件课程，重点培养学生熟练操作Maya 软件的能力。Maya 软件拥有非常多的操作命令，教师在教授过程中，涉及的知识点非常多，需要综合学生的理论理解能力，动手实操能力，自主学习、解决问题能力以及团队合作能力等。

一、Maya 课程融入课程思政工作的必要性

Maya 课程融入课程思政工作是指发掘Maya课程中所蕴含的思想政治教育元素和所承载的思想政治教育功能，通过一定设计，融入教学过程中的各个环节，实现思想政治教育与知识体系教育的有机统一，实现Maya 课堂的育人功能。[1]115

将思政内容融入Maya 课程是该课程改革中的必经环节。在以往的Maya 课程教学中，发现学生除了专业技能基础比较薄弱外，在逻辑、思维的训练上，甚至在抗压、自律、做人、做事等方面都有待提高。针对学生基础薄弱等问题，则需要大量的练习帮助学生提升基础和改善操作方式，而大量的灌输形式会使学生产生厌恶心理。若从学生角度出发，结合思政内容，潜在引导学生思考如何做人、成为什么样的人、如何做事等等，树立正确的价值观，则不仅能有效改善学生在学习过程中出现的这些问题，还能促进班级良好学习氛围的形成，塑造出一个温馨和谐的生活、学习环境。

二、Maya 课程教学中出现的问题

（一）学生操作不够灵活

学生操作不灵活主要体现在三个方面：一是学生在操作上死记硬背。在学习Maya 的过程中，常常出现死记硬背操作步骤甚至到记对象属性参数具体数值的情况，最终造成这个案例会做，但同类型案例就不会的情况。单方面的死记硬背操作步骤不仅无法达到学习效果，而且会造成学生形成固定思维，不利于学生自主思考和举一反三。二是学生对自身操作的不肯定。学生在案例操作过程中，一旦某一操作后出现的画面效果与教师演示出的不同时，学生多会直接选择撤销上一步操作，不管操作是否正确，需不需要撤销。一旦撤销过多，出现不知道撤销到哪一步的情况时，学生往往就会失去自我解决问题的信心。三是学生过于循规蹈矩，不会主动思考优化案例操作过程。Maya 软件的操作方式非常多，某一种效果其实可以通过不同的操作来实现，而学生学习了这些操作，但一旦让其独立完成某一案例时，就会小心翼翼，循规蹈矩，按照基础的步骤进行操作，不会主动思考优化案例操作过程，以达到高效率高质量的效果。

（二）学生结构基础薄弱，对三维空间理解较弱

Maya 是一款三维软件，重现的是三维的视觉效果，这就要求学生有一定的三维空间认知能力。而多数学生在此方面的基础比较薄弱，对某一物体在三维空间里各个面所呈现的轮廓无法较快理解、掌握。尤其在角色建模部分，教师将各个面的造型展现给学生，让学生在脑海中搭建模型大框架都需要较长时间。长此以往，学生会对自己失去信心，对课程失去兴趣，而不利于课程的开展。

（三）多数学生反馈无法独立重现相对复杂的案例

学生反馈较多的问题是Maya 软件的命令太多，案例一旦在操作上稍微复杂，就容易弄错，无法独立实现案例的重现。学生遇到较复杂的案例时，会产生畏难情绪，会对教师的演示讲解出现很大的依赖性。虽然根据教师的讲授，学生或许可以做出案例的最终效果。但一旦让其独立操作，畏难情绪又会出现，形成一个闭环。当然依旧会有部分同学非常认真完成教师布置的任务，但在他们完成的过程中，多是经过不断的反复尝试、操作，磕磕绊绊完成案例的重现。长此以往，依旧会在学生心中形成“Maya 好难”的想法，对该课程的学习失去兴趣。

（四）学生对新颖事物的感兴趣程度与时间呈反比

在课程前期、中期以及后期，对安徽粮食工程职业学院艺术类专业学生进行调查，发现学生在学习课程前，多对Maya 有很浓厚的兴趣，会主动与任课教师沟通、讨论与课程相关的知识点，但在接触课程后，学生逐渐出现被动学习情况，对课程的兴趣度降低。从这一角度出发，教师将3D 打印技术融入课堂后发现出现同样的发展规律：学生在接触一个新颖事物的前期，是兴趣值最高的时候，随着时间的拉长，学生对该事物感兴趣程度不断降低，专注度下降，缺乏耐心。这一情况就要求教师不断更新、丰富教学内容。

三、课程思政在Maya 课程中的应用与实践

Maya 课程的教学可以大致分为三个环节：课堂教学、实践教学以及网络教学。三种教学环节相辅相成，共同促进Maya 课程教学质量的提升。而思政内容涉及的内涵非常广泛，教师若在教学中直接以“大白话”的形式讲给学生听，学生难以接受，需要教师巧妙新颖的应用于Maya 课程教学，使知识传授和思想价值引领相互渗透，实现全程育人、全方位育人。

（一）课堂教学：挖掘思政内容，充实、整合教学设计

这里的课堂教学狭义是指以小班制教学的形式教授学生Maya 相关专业知识及技能，包含有教师演示讲解、学生参与课堂等教学活动。这是学生在初次接触Maya 课程时，教师往往会首先采取的一种教学环节，多用于教授学生Maya 的发展历程、应用领域以及必须掌握的基础操作等。这一教学环节的优势在于教师易于操作，劣势在于学生大多处于一种被动学习状态。教学内容往往以教授知识为主，重在提升学生们的智力，希望学生们在学习过程中，掌握相关专业知识，提升专业技能。而学生们需要全面发展。因此，教师将课程思政融入，对教学内容进行了重新充实、整合。如在中国传统文化里一直有刚健有为、自强不息的文化精神：“天行健，君子以自强不息”，大概的意思是指天体的运行非常矫健，永不停息，人也应该如此，不断努力奋斗不止，使自己不断地强大起来。在设计“天体运动案例”这节课的教学内容时，教师将这一文化精神与知识点相融合，经过教学实践，发现学生不仅掌握了这节课的重难点，同时参与课堂的教学活动增多，学习兴趣明显递增，教学质量得到了一定的提升。

思政内容不仅包括要教授学生如何做事，还需要引导学生去思考什么是责任、担当。“先天下之忧而忧，后天下之乐而乐”“人生自古谁无死，留取丹心照汗青”“天下兴亡，匹夫有责”，这些诗篇箴言无不表现出作者的家国情怀，体现着他们的责任与担当。[2]53当前的学生普遍认可“以自我为主体”的人生价值观，力求在竞争日趋激烈的社会生活中塑造自我、实现自我价值。当个人前途与集体发展出现对立时，他们往往向个人倾斜，集体意识淡薄。因此，在常用曲面编辑命令这一节教学内容中，教师将爱国主义精神与之结合，同时将填词游戏穿插其中，教学效果较改革之前有了显著改善。

（二）实践教学：以赛促学

实践教学是帮助学生巩固并加深对理论知识认识的有效途径，它的形式多种多样。在现有的方式中，教师选取了思政内容与比赛项目结合的形式，进行实践教学。重点选取了“中国大学生计算机设计大赛”和“全国大学生广告艺术大赛”两类影响力较大的专业比赛。“中国大学生计算机设计大赛”始创于2008 年，是国家官网公布的全国大学生学科竞赛排行榜上的赛事之一。该比赛设有多个大类，从中可以挖掘出多个思政内容，如围绕“中华优秀传统文化元素”这一点出发，由点及面展开作品设计。“全国大学生广告艺术大赛”自2005 年首次举办至今，遵循“促进教改、启迪智慧、强化能力、提高素质”的大赛宗旨，成功举办了11届12次赛事。这一比赛会有一个公益命题，教师可以围绕该命题，从中提炼出思政内容，将教学与之结合，进行作品创作。以赛促学，是以比赛的形式促进学生的学习。因此整个实践过程中，学生为主体，教师起引导、辅助作用。参赛学生以小组形式，围绕确定的主题，头脑风暴，形成“树状”思维图，再去收集资料，将收集来的资料进行提炼、整合和设计，最终以视觉形式展现作品所传达的内容。整个过程学生不仅在专业技能上得到提升，同时思想上也得到了升华。

（三）网络教学：利用新型社交媒体进行课程思政

改革后的网络教学指教师利用新型社交媒体，将思政内容融入教学。开展网络教学既能为教学提供丰富多样的教学资源，又能为师生开辟出新的学习交流形式，提高学生的学习效率和积极性。[3]108在网络教学环境下，网络上各类的教学媒体和生动鲜活的教学素材为学生们提供了丰富的知识背景，他们可以随时随地、非常方便地获取各种信息。而这种网络信息的广博性和共享性也造就了一种快餐式的文化。学生们过于注重对知识的摄取，懒于对知识进行深入剖析，无形中弱化了自身解决问题的能力。同时海量的碎片化式网络信息导致学生对事物的专注度降低，缺乏耐心。因此，在进行网络教学时，仍需要教师去维系学生学习使用网络媒体的程度，进行正面引导，提高网络教学的育人效果。

经过对安徽粮食工程职业学院艺术类专业学生进行调查，汇总出学生使用频率最高的三种新型社交媒体：微博、微信、QQ。其中QQ 则是一个教师能较好把握班级整体使用情况的社交媒体，利用QQ群平台不仅可以通过打卡、投票、群活动以及分享屏幕等功能辅助课堂教学，还可以创建一个以班级为单位的网络虚拟空间。[4]138-139在这一网络虚拟空间里，教师可以实时共享和课程相关的学习资料，使与学生之间的交流更加方便、快捷。基于以上功能，同时以尊重学生、关心学生、理解学生和鼓舞学生为出发点，结合思政内容，利用这一网络虚拟空间营造出良好思想政治教育环境。教师可以定期通过QQ群分享一些生动且具有感染力的真人真事，树立典型，利用榜样人物示范的力量，对学生进行正面引导，掌握网络话语权。比如围绕非物质文化遗产代表性传承人张苏的真实事迹，开展研讨活动，从手工制笔的全过程延伸到制笔工艺的严要求，从“千万毛中选一毫”之说延伸到张苏大师严谨的工作态度和不断创新的精神，学生们在研讨过程中自我反思，并进行相关艺术创作，在艺术中思政。

四、Maya 课程思政的进一步完善

（一）增强思政内容的系统性

目前所挖掘的思政内容处在Maya 课程各知识点模块中，多是各自独立存在的“思政点”。每个“思政点”会形成各自的信息知识点，这样就会造成一门课程里有大量、不同的专业知识以外的思政信息知识点。学生在学习过程中，可能需要同时接触多个信息知识点，在不同的信息知识点来回切换，注意力会不断转移，因此单独的“思政点”结合专业课内容会削弱学生对知识点的理解、掌握程度，影响育人效果。如何增强思政内容的系统性，将从Maya 课程中挖掘出来的各个“思政点”结合形成完整的“思政线”，再由“思政线”形成“思政面”，这是需要进一步探究的问题。

（二）专业教师自身思政理论水平的提高

课程思政教学实效性的好坏，一定意义上受教师自身德育水平的影响。教师怎样用通俗易懂的语言将思政内容与专业知识给学生讲授清楚，怎样使Maya 课程思政受到学生欢迎，怎样让学生在耳濡目染中受教育，这些都离不开教师自身扎实的专业基础、熟练的教学技巧和科学的教育理念。Maya 课程的教师不仅应该掌握专业相关的理论知识和专业技能，还应该掌握基本的德育理论以及其他各方面的知识，通过不断学习，提升自身的综合能力，为学生树立榜样，以渊博的知识赢得学生的尊重。

（三）做好网络教学的课堂制度建设

在网络教学过程中，教师并不在学生身边，需要学生在学习时有一定的自我约束能力，如按时上下课，自觉进行课程学习等。而单靠学生的自觉学习来保证网络教学的正常进行还不够，还需要教师不断构建和完善相应的课堂制度来规范学生们的行为。如打卡时间要求、作业提交形式、互动环节的评分标准等，都需要教师进行规范，并进行学习的引导。完善的网络教学课堂制度能帮助学生减少学习过程中不必要的问题，保证课程思政科学、有序地进行。同时，课堂制度建设是一个随时间不断变化的过程，不仅需要教师在实践中不断充实和完善，而且需要大量的先进、可行的理论支持。

结 语

新时代大学生思想政治教育直接影响到他们现在以及未来的方方面面，把思想政治教育融入Maya 课程教学的全过程，实现全程育人、全方位育人，是Maya 课程思政改革的特点和重点。虽然通过实践研究，思政内容与Maya 课程教学的结合有了一定的成效，但进一步完善Maya 课程思政仍是未来探究的方向。