高职院校化学课程思政建设的探索与实践

张 妍

（广西职业技术学院，广西 南宁 530226）

1 高职院校化学课程思政建设的新变化

课程思政即将思想政治元素渗入到各门课程内容中，将思想政治教育融入到各门课程教学中，以发挥课程的思政教育功能，达到既教书又育人的效果。推进课程思政建设是落实立德树人根本任务的战略举措，是构建“三全育人”格局的重要途径，是提高人才培养质量的必然要求。2016年，习近平总书记在全国高校思想政治工作会议上强调：“要用好课堂教学这个主渠道”“其他各门课都要守好一段渠、种好责任田，各类课程都要与思想政治理论课同向同行，形成协同效应。”[1]2017年，中共中央、国务院印发的《关于加强和改进新形势下高校思想政治工作的意见》指出，充分发掘和运用各学科蕴含的思想政治教育资源，健全高校课堂教学管理办法[2]。 2020年，教育部印发的《高等学校课程思政建设指导纲要》提出，课程思政建设要在全国所有高校、所有学科专业全面推进[3]。

高职院校的化学课程是一门基础课或专业基础课，在课程思政大背景下，化学课程教学同样担负着思政教育的职责，化学课程教学不再是单一的知识与技能传授，而是基于系统思维，借助科学设计，聚集各种资源，调动多方力量，围绕政治认同、家国情怀、文化素养、宪法法治意识、道德修养等重点优化课程思政内容，实施课程思政改革实践。

2 高职院校化学课程思政建设的新问题

2.1 对化学课程思政建设的认识存在偏差或重视不够

审视高职教育现状，专业课程实施课程思政取得了一定成效，但化学课程定位为高职院校基础课或专业基础课，课程思政建设改革力度往往不及专业课程。目前普遍认为化学课程与思政教育关联度不大，难以达到课程思政教育的预期效果，致使该课程在进行课程思政建设时常常被边缘化或处于滞后状态，造成化学课程与思想政治教育在一定程度上处于相互隔绝的“双孤岛”状态和“两张皮”现象，影响了化学课程思政建设的效果。

2.2 化学课程思政建设的针对性和选择性不够强

化学课程涉及理学、工学类课程，既有理论课，也有实验操作课，课程内知识与知识、知识与技能间的逻辑性和关联度较强，课程讲授往往由浅及深、由易到难，讲究连续性和整体性。化学课程在长期的教学中形成了一定的教学模式。因此，在课程思政建设中如何打破传统的教学模式，如何针对化学课程的特点科学地挖掘思政元素，在什么环节融入思政教育等，成为高职院校化学教育工作者急需解决的重要问题。目前，在化学课程思政建设中往往采用直接移植其他专业课程思政的做法，造成化学课程思政建设特色不够明显。

2.3 化学课程内容与思想政治教育内容融合性和衔接性不够强

在推进化学课程思政建设中，只是把化学课程与思想政治教育二者进行简单叠加，思政教育的内容由思政课教师帮助提供，化学教师只是机械地把思政理论课的内容简单再陈述一遍。在时间安排上，也只是利用课前几分钟简单进行思政教育，接着再讲化学课程的知识和技能。没能根据所讲授的化学课程内容有机地融入思政元素，没能以符合化学课程特点的方式进行思政教育，存在显性化、形式化和同质化现象，无法达到春风化雨、润物无声的育人效果。

2.4 部分化学教师的思政教育意识和能力不够强

部分化学教师“三全育人”理念尚未形成，还是存在“重教书轻育人、重专业轻思政”的思想，认为课程思政教育与己无关、不为己任，甚至强调思政教育是思想政治理论课教师和辅导员的职责，产生了专业教师只负责知识和技能传授的错误认识。即便有的化学教师实施了课程思政教学，但因思政资源挖掘能力不足和投入精力不够，政治敏感性和鉴别力不高，有可能有意无意地传播一些错误观点和不良风气，课堂阵地存在意识形态风险，容易对学生产生负面影响。

3 高职院校化学课程思政建设的新途径

3.1 充分利用化学课程育人资源对学生实施思想政治教育

深刻认识化学课程在思政教育中的积极作用。化学作为一门实践特色鲜明的基础性自然学科，历史悠久而又富有活力，其本身就是一部爱国史、科学史、奋斗史、筑梦史，并与生活、社会、生产、科学技术有着十分广泛而密切的联系。因此，化学课程是高职院校培养学生综合素质的重要载体。学习化学可以培养学生顽强拼搏、努力奋斗的精神、严谨的科学态度和爱国情怀。而且，化学课程作为高职院校的基础课和专业基础课，往往被安排在第一学年第一学期，授课对象是一年级的新生，这一时期正是新生形成正确世界观、人生观、价值观的关键时期，此时利用化学课程开展思想政治教育，可发挥化学课程的价值引领作用。

3.2 修订课程标准、完善课程内容、制定评价指标和健全保障机制

高职院校化学课程思政建设要体现在各类教学文件中，并作为人才培养方案完善、课程标准修订、教学大纲核准和教材教案评价的重要内容；要落实到课程目标设计、课程标准和教学大纲修订、教材编审选用、教案课件编写等各个方面，贯穿于化学课程讲授、实验实训操作、教学科研改革、课程教学评价等各环节。基于以上认识，化学课程思政建设应当注重思政与课程的深度融合，不能认为只是知识传授与思政教育的简单堆砌和物理焊接[4]。在课程教学评价中要设立“价值引领”“思政功能”等观测点，就目标达成、内容融合、成效展现等方面进行设计，以便更好地对课程思政效果进行评价，促进化学课程思政建设和改进，以落实立德树人根本任务，践行为党育人、为国育才的初心使命。

3.3 充分挖掘蕴涵在化学课程中的思政元素和育人内容

3.3.1 借鉴中外化学家的故事和化学史激发学生爱国情怀和奋斗精神

化学家具有为人类进步、社会发展、祖国利益奉献的无私精神和为科学事业执着追求、不怕牺牲的崇高境界。化学家在成才路上往往表现出坚定的意志品质，在科学探索中知难而进、百折不挠、历尽艰险，面对厄运自强不息、奋力拼搏，这些都是激励学生报效祖国、勇于拼搏、踏实求真的重要思政素材。如中国化学家屠呦呦、侯德榜的爱国精神和献身精神，外国化学家诺贝尔、居里夫人、门捷列夫等胸怀大志、永不言败、不计名利的精神境界等，都可在化学课程教学中结合教学内容进行讲述和介绍，激发学生的爱国情怀和奋斗精神。

3.3.2 利用有机与分析化学教学强化学生生态文明建设和安全意识

结合有机化学和分析化学课程中有机物特性分析、污染物分析、环境监测等内容，挖掘其蕴涵的社会主义核心价值观、乡村振兴战略、生态文明建设、安全生产、远离毒品、拒绝酒驾、减少白色污染等思政元素，引导学生树立和践行“文明、和谐、奋斗”和“绿水青山就是金山银山”的理念，强化人与自然和谐共生、走绿色发展之路的意识，打赢“蓝天保卫战”。通过对塑料制品难降解、酒精在人体中的代谢过程、毒品毒物的发作机理等内容的讲解，强化学生环境保护和安全文明意识，帮助学生端正思想、提高认识、养成良好的生活习惯。

3.3.3 依据食品分析和水质分析教学培育学生的守法意识和职业素养

高职院校食品和养殖等相关专业的化学课程中包含食品分析和水质分析等教学内容，可从中挖掘出与教学内容相关的思政元素和育人案例，如在讲授凯氏定氮法测定蛋白质的含量时引出三聚氰胺奶粉事件。此外，还可结合课程内容向学生讲述瘦肉精、苏丹红、染色馒头、人造蜂蜜、爆炸西瓜等食品安全事件的危害性。在教学中积极宣传《中华人民共和国食品安全法实施条例》等有关法律法规，对学生进行增强法律意识、履行社会责任、树立诚信观念、弘扬职业道德、恪守行为规范等方面的教育，不仅可使学生掌握化学分析知识，增强安全意识，还可使学生深刻认识到食品安全事件的危害性。还可教育学生不要受利益驱动做违法欺诈的事，不造假售假、不损人害人，要依据食品安全国家标准选购、加工、贮存食品。

3.3.4 借助化学实验课程的特性培养学生严谨的科学态度和创新精神

在化学实验课程教学中，首先要强调坚持理论联系实际的马克思主义学风和实事求是的思想路线。化学实验的严谨性决定了学生在实验操作中必须具备严肃认真、一丝不苟、精益求精的科学态度，如在分析天平和移液管的使用、滴定分析操作等实验中，强调严格规范、细致操作和真实记录数据的重要意义。化学实验的探索性要求学生在实验操作中要养成勤学好问、团结协作、追求成功的创新精神。在教学中，师生共同提出问题，共同商讨解决问题，共同分析实验失败或成功的原因，让学生通过化学实验在发现问题、分析问题和解决问题的过程中树立探索未知、勇攀科学高峰的自觉和自信。

3.4 全面提升化学教师开展课程思政建设的意识和能力

化学教师是开展化学课程思政建设的关键和主力军。化学课程思政建设不仅要求教师具备扎实的专业知识，还需要有敏锐的政治鉴别能力、思政教育水平、高尚的道德情操和深厚的人文素养。因此，化学教师要不断进行政治理论学习，关心国家大事，了解当前的时事政治，注重从中收集思政元素融入到课程教学中，使课程思政教育更具时效性和先进性。要加强师德师风建设，强化育人意识，找准育人角度，提升育人能力。要开展思想政治教育和思政课程建设等专题培训，搭建课程思政建设交流平台。要充分发挥化学教师的团队协作作用和思政专任教师的指导作用，集思广益，提高化学课程思政建设水平，确保化学课程思政建设落细落实、见功见效，助力构建“三全育人”大格局。

4 结语

化学课程思政建设是一项系统工程，高职院校应遵循高职教育教学规律和高职学生成长规律，科学设计课程思政教学体系，制定化学课程标准，明确化学课程育人目标和思政教育目标，找准课程思政的切入点，推进课程思政与专业教学的有机融合；提升化学教师课程思政建设的意识和能力，深度挖掘提炼化学课程中所蕴含的思想价值和精神内涵，科学合理拓展化学课程的广度、深度和温度；建立健全化学课程思政建设质量评价标准和激励机制，提高各方参与课程思政建设的积极性和主动性，充分发挥化学课程的育人功能。同时，也要加强化学课程思政建设的组织实施和条件保障，确保课程思政建设顺利进行。