服装缝制工艺课程教学的探究

摘   要：《服装缝制工艺》课程是服装专业的一门基础课程，如何在有限的课时内顺利完成安排的教学计划，使学生熟练掌握服装缝制工艺，同时对服装设计和制作成衣产生热情，以及通过与相关课程进行结合，通过在教学中的一些心得与体会，更好的提高教学效果。

关键词：服装专业;服装缝制工艺;教学方法;课程结合

《服装缝制工艺》课程是服装设计教学当中的必修课程，也是服装专业教学当中的重要课程，并且还是服装专业的主干课程之一。本课程通过实训教学训练，使学生能够更好的掌握服装设计的教学方法和原理，掌握服装课程从设计表现定位到服装的款式结构分析，再到服装结构制版与裁剪、服装样衣制作等全过程。服装缝制工艺课程在款式设计课程、结构设计课程后承担着其他服装课程的的重要角色。

在近些年来，随着服装产业飞速发展的，服装相关行业的兴起，需要越来越多的从事服装行业的相关人员，为了适应这种形式发展，高校里都建立的了服装专业，并且设置了《服装缝制工艺》课程，服装老师们都在不断的研究新的教学方法，把服装教学内容过于陈旧，无法跟上服装行业发展的教学内容摒弃，不断地进行了教学改革，建立适合服装市场需求的课程内容，通过课程的改革能够培养出符合需求的技能型人才。

那在以往的课程教学中，大部分学校都会采用服装传统教学方法，基本都是遵循旧的教学模式，偏重于以教师讲授课程内容为主，服装成衣演示制作，然后学生进行实践操作，学生们在整个学习过程中缺乏自主性，导致学习兴趣积极性会逐步下降，学生理论知识与实际操作不能衔接，学习自主性容易受到禁锢，学生们在课程中只是单纯地学到服装缝制技能的基本知识，未能真正理解工艺设计课程的根本内容。

在教学实践中，《服装缝制工艺》课程与《服装结构设计》相关课程应该建立更好的联系，这两门都是服装专业的必修课，也是比较重要的两门课程。但一般这两门课都是两个老师来教授，使本来联系紧密的两个部分割离，这样很容易使服装结构制图与工艺脱节，画图只画图，制作只制作，学生则更难联系起这两个部分的关系。所以，我们在专注改革《服装缝制工艺》课程的同时，一定要做好与服装纸样设计的关系，制版课程所画的纸样就是工艺课程成衣制作项目内容，而零部件和成衣的制作也有助于纸样设计的理解。能够把两门课紧密结合起来，既增加了学生们的创新意识能力，又会增加学生们的学习兴趣，不仅使学生有效的掌握学习服装制作的原理，又能更好的完成服装缝制课程成衣学习任务，达到1+1大于2的效果。

根据以上总结，如何讲好《服装缝制工艺》这门课程，要做好以下几点：

知识点整合，要提高教学质量，需要把知识点进行梳理。目前高职院校使用的制版基础和服装缝制教材品类较多，方法不一，在教学学时安排上不太合理，不容易与本院教学安排匹配。而且教材知识偏老化，跟不上社会发展的速度。以前在教学方法中多采用先讲授理论课，然后再进行实践课程教学，而且是把《服装制版》和《服装缝制工艺》分开进行讲授教学，没有共同点，无法把《服装制版》这门课程学到的知识运用到《服装缝制工艺》中。根据教学目标进行两门课的任务衔接。对原来的《服装制版基础》课程教案进行优化整合。对原来教材中的知识点根据社会发展需要进行重新的调整，重新进行重点、难点进行分析，把艺与结构工相互渗透有机结合。例如：制版基础课中讲授半裙制版知识，并进行纸样绘制，衔接同期服装缝纫工艺课程，进行半裙的缝制工艺讲授和示范，这样就能够使同学们了解服装是如何通过平面到立体成衣过程，并在衔接过程中加入相关面料和辅料知识，相关零部件的缝制工艺。为后续设计成衣打好基础。

合理安排教学课程，根据服装制作的基本顺序，完成一件服装成衣制作需要经过几个步骤打版、裁剪、缝纫、烫整。每个环节又会有不同的服装成衣制作程序。根据以上服装缝制特点，课程必须要做好以下调整：首先，根据不同的学期，课程内容由简到难。一年级上学期以基础缝制方法和宽松服装为主，一年级下学期缝制课以裙子上装为主。与制版基础的课程安排同步。其次，课时比例分配时一样的。再次，授课内容是互相连接的。例如对某一个服装款式，按照纸样制图一裁剪面料一缝制成衣的顺序进行教学，并在制作完整成衣之前先做好相关零部件的教学，之后再做整体成衣。最后，运用“项目教学法”教学。职业院校的服装专业在教学上是需要与企业岗位需求对标，以培养企业需用技术技能人才。所以教学中要充分考虑到这个方面。在课程中使用“项目教学法”，能使学生更真实的体验服装实际设计制作过程和结果，提高学生的实操能力。

增強学生的学习兴趣。教学中利用各种手段让学生激发兴趣，有利于学生的自主学习。第一要做到利用制版基础课程的学习，指导学生为自己做衣服，在制版的过程中，学生们会遇到很多问题，通过辅导教会学生如何运用所学知识进行绘制，然后按照裁剪-缝制的过程，使学生能独立完成服装从制版到制作的整个流程。会使学生更有为自己做服装的成就感和热情，提高教学效果。第二，在教学中课时的原因，无法把不同的服装款式都制作一遍，需要教师进行比较分析，分出它们的异同点，由一种款式延伸到另一种款式。例如：在制版课上讲半裙时，就可以把基本款一步裙裙与变化款A裙、高腰裙、鱼尾裙相比较分析它们的异同，然后在缝制课中让学生们把制版课绘制的裙子再制作出来。这样使学生既掌握了基本款，又掌握了变化款，也了解了各种款式之间的相互联系和区别，提高了学生的理解能力和综合技能水平。

总之，我们通过对《制版基础》和《服装缝制》这两门课程的结合，对知识点进行合理的前后衔接安排，把理论更好地联系到了实际，更好的解决了课堂教学和实训教学的脱节，课程安排不合理的弊端，使学生通过课程的学习，自己实操练习，把制版与缝制过程完整的结合起来，增加了技能水平，达到一个更好的教学效果。

参考文献：

[1] 张文斌. 服装制版.基础篇

ISBN 978-7-81111-933-6

[2] 江雄. 新形势下服装缝制工艺教学模式的转换

CNKI：SUN：ZYJP.0.2013-20-066

[3] 徐强，赵静秒，甘应进，等. 《服装成衣工艺》课程的教学分析与优化[J]. 山东纺织经济，2011，（2）：63-64.

作者简介：赵志强（1977.04—），男，汉族，籍贯：天津市，毕业于天津美术学院。