生态型师生关系在职高服装专业课堂的实现

张春鸳

摘 要： 生态型师生关系是以人为本、和谐民主的关系体系，具有师生为整体的特征。构建生态型师生关系在职高服装专业中有一定的实践价值，教师可以通过扩大课堂交往，营造生态型教学文化、增进师生交流，构建生态型学习环境等途径实现课堂的生态型师生关系。

关键词： 生态型师生关系 职高 服装专业

一、生态型师生关系对职高服装专业课堂的实践价值

一直以来，职高学校都在寻找和探索适合职高学生特点的学习和教学方式，提高教学、学习效率。职高学生作为一个特殊群体，理论学习热情不高，缺乏钻研精神，缺乏积极的学习动机，学习目标不明确，学习上得过且过，效率低下，热衷于网络、游戏、追星、享乐等。但同时，职高学生虽然知识基础比较差，但智力素质并不差。他们思维敏捷，动手能力较强，对新事物、新观念容易接受，适应性强。以和谐民主为核心的、动态有活力的生态型师生关系刚好能满足职高学生要求及教师的需求，把灌输、说教的“教堂”变成思想、知识交流的“学堂”。

在生态型师生关系中，全体职高教师致力于学生的“可持续发展”，注重发掘学生潜力，努力实施因材施教。教师在教学活动中不拘泥于传统教学方法，尝试各种教学方式、方法、手段，让课堂活起来，让学生动起来。比如小组合作学习，加强实践教学环节，培养学生操作能力，让学生在实践中学习，在实践中进步。同时，生态型的师生关系是“我—你”型的师生关系，教师不再高高在上，而是与学生平等、互相尊重。学生也有值得教师学习的地方，因此，生态型师生关系表现为教师和学生可以共同自由地成长，教师和学生可以在动态变化中稳定有序地生成和发展。教师和学生在动态、互动中完成知识、能量、信息的相互转换，提升教师工作的热情度，提高学生学习的兴趣。

二、生态型师生关系的概念及特征

生态一词源于古希腊语，意思是指家或者我们的环境。简单地说，生态就是指一切生物的生存状态，以及它们之间和它与环境之间环环相扣的关系。课堂是一个特殊生态，生态型师生关系是指教师和学生通过教与学及其相互交往所形成的生态网络体系。生态型师生关系就是一种教师与学生之间相互理解和对话的精神交往关系，亦即以相互理解为纽带，以师生对话为动力，使整个课堂教学活动充满引力、充满活力，使教师“乐教”、学生“乐学”。

生态型师生关系是一种新型师生关系，它具有以人为本、和谐民主和整体性等特征。

1.以人为本。

在课堂教学生态中，学生个体是最基本、最活跃的。因此，生态型师生关系强调以人为本。作为职高服装专业教师，我们不再填鸭式地灌输理论知识给学生，而是培养动手能力强、实践型的学生。也不再是培养机械、单一型的学生，而是培养全面发展的学生以满足社会对服装人才的需求。改变学生以往被动接受者的角色，让学生参与到课堂教学的各项活动、对话中，构建一种对话教学基础之上的民主、平等、和谐、融洽的新型师生关系，使课堂教学成为一个教师和学生共同进行知识建构和意义创造的过程。

2.和谐民主。

生态型师生关系是和谐、融洽、民主的教师与学生之间的关系。苏霍姆林斯基说：“上课，这是儿童和教师的共同劳动，这种劳动的成功首先是师生之间的相互关系决定的。”美国心理学家罗杰斯也说：“成功的教学依赖于一种真诚的理解和信任的师生关系、依赖于一种和谐安全的课堂气氛。”当教师和学生之间进行着知识、态度和情感的正能量流动，课堂的教学活动才能取得真正的成功。

3.整体性。

生态学的基本原则就是生态的平衡发展，整个生态系统是个生态链，它们以一个整体的形式，进行着物质流、信息流与能量流，以更新的方式获取更大发展，优胜劣汰。

生态型师生关系的整体性主要指教师与学生的整体发展。在教师与学生构成的生态系统中，生态能量的产生主要通过教师与学生之间的相互沟通、交往实现。所以教师在传递知识能量的同时，从学生那里学习、吸收到新观念、技能和知识。服装是一个紧密结合流行元素的专业，大多数教师虽然教学经验和阅历丰富，但不一定能把握服装的最新流行趋势。相反，学生因为爱时尚、赶潮流，能很好地了解最新面料、设计等。教师与学生，共栖在课堂环境中，互相学习，互相提高。

三、生态型师生关系在职高服装专业课堂的实现

1.扩大课堂交往，营造生态型教学文化。

生态学理论认为，生态系统中的每个因子都是开放的，只有这样，才可以与外界进行能量与信息的交往、交流，才能保证生态系统的持续发展。教学生态系统也是如此。在课堂教学活动中，师生双方尽可能最大限度地扩大能量输入的路径和范围，营造生态型的教学文化。课堂文化是课堂教学得以进行的“土壤”，是课堂教学存在、运行、发展的“元气”，是课堂教学的活力之根和动力之源。

在一个教学班中，学生成绩有优有劣，表现有好有坏，性格有外向有内向。一般来说，教师总会多关注那些乖巧的、成绩好的学生，而“差生”，则很可能被教师、同学边缘化。1942年，贝切儿提出边缘效应，主要是指在两个或者多个不同的生物群落交界处，生物的种类可能比较繁多，且更加活跃。而在教育教学现状中，则通常不是这样，相反，这些边缘学生会被忽视甚至歧视，所以教师要关心并更好地理解边缘学生。服装专业经常可以碰到穿着比较时尚的女生，笔者就曾碰到一个女生，上课的时候对老师不屑一顾的样子。虽说穿着打扮不符合一个学生的要求，但是她的衣服色彩搭配什么的都比较舒服。于是笔者请她来回答一些问题，从简单的、少量的问题，以保护她的自尊心为起点，慢慢增加到有难度的问题并多提问，满足她想得到关注的心理。渐渐地，她的课堂态度转变了，不仅对笔者，对其他老师也有礼貌，学习更用功了。这些边缘学生其实并不笨，只是缺少适当的引导罢了。

生态型的课堂教学文化中，教师的教学方法、教学内容一样具有开放性。比如学生在学习设计过程中，最难的是怎么将面料与服装设计造型相结合。很多时候学生只能是盲目地选择一种面料生搬硬套到服装设计造型上，这样出现的结果是很多前期效果图画的不错的学生最后出来的成衣总是跟效果图相差十万八千里。在教学中，如果将面料再创与服装造型设计同步进行，如机织、针织、绣花、珠绣、磨毛等丰富学生的表现素材，则可以让学生感受到变化带来的惊喜，从而更愿意尝试各种新方法，探究学习。

教无定法，很多时候服装专业的教材跟不上时代的发展，为此，笔者带学生进入隔壁大学城的图书馆，让学生翻阅最新期刊，查阅资料。当然，教师也可以有目的地带领学生进入市场进行调研，为自己的设计找准位置，提高学生的学习信心和积极性。

2.增进师生交流，构建生态型学习环境。

课堂不单单是一个传授知识的地方，更是一个老师与学生、学生与学生进行思想交流的场所。在生态型师生关系中，教师和学生作为独立因子，关系是自由变化的，大致分为两种：直接作用关系和自我作用关系。直接作用关系是指处于生态体系中的教师因子和学生因子通过教学关系直接产生能量流动；自我作用关系是指作为独立个体的教师因子和学生因子通过自己的学习与体验达到自我成长。服装设计具有很强的实用性，学习服装需要实践，比如学习通过各种工艺手法实现各种线迹方式和线状立体造型，笔者让学生利用各种面料做各种尝试，如线条拼接、斜纱条装饰、打褶、针织纹样等。在不断试验的过程中，学生会有不同的体验、感悟，会有新的灵感发现，让自己的设计作品更有说服力。

在课堂中进行的教学活动是一种社会性交往活动，在这种活动中，教学过程既是师生间、学生间信息传递的互动过程，又是师生间、学生间情感交流的人际交往过程，学生正是在相互合作与交往中才得到发展的。对于教师来说，其责任不仅是知识的传递，而且包括为学生的社会交往创造一种更好的环境和必要条件，拓展学生自我发展空间。比如为了培养学生的感悟能力，笔者让一位学生站在讲台上当模特，每十分钟时间改变姿势，下面的学生可以根据自己眼中模特的造型变化任意表现，完成自己的作品。这不是传统意义上的速写，而是让学生捕捉自己的感性认识，提炼学生对时装画的快速表现技法，学会在服装设计中把艺术与技术相结合。

3.彰显人文关怀，重塑教师权威。

生态学理论认为，任何一种因子对每一种生物都有一个耐受性范围，包括最大限度和最小限度。学生因子如果长期处于被动地位，或经常被压制，其积极性、创造性就会逐渐减弱，甚至丧失。在生态型师生关系中，教师要尊重学生的主体地位，展开个性化教育，专业教学树立“不求人人成家，但求人人成才”的观念，充分承认学生的个性差异，尊重他们的兴趣、爱好与特长，扬长避短，因材施教，使不同素质的学生都有自我发展的空间，把共性培养目标与个性发展目标培养结合起来，促进学生个性发展，成为社会的有用之才。

在生态型师生关系中，教师的专业素质一定要高。此外，教师要对学生宽容、耐心，用发展的眼光看待学生，尊重每一位学生，关注每一个生命个体。只有多帮助学生解决问题，多关注学生，对有问题的学生进行心理疏导等，才能以德服人，树立老师在学生中的光辉形象，重塑教师权威。

民主、平等、和谐、融洽的生态型师生关系，使课堂成为一个教师和学生共同进行知识建构和意义创造的课堂，在课堂上实现师生的思维共振、情感共鸣、个性共扬、生命共乐。通过转变教学生态中的教师行为、学生行为，平衡课堂群体生态，使师生成为合作的探索者、平等的对话者，生生之间成为学习的协同者，让课堂成为促进学生健康发展的生态王国，让课堂教学达到一种教与学的平衡、健康的美。

参考文献：

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