《思想道德修养与法律基础》课程项目化教学探索

邱镛妃

（福建商学院马克思主义学院，福建福州350012）

作为体现社会主义办学方向的核心课程，思想政治理论课是落实立德树人根本任务的关键课程，也是对大学生进行思想政治教育的主渠道，是人才培养过程中不可替代的课程。其中“思修道德修养与法律基础”课（以下简称“基础”课）是大学生必修的一门思想政治理论课，旨在引导大学生树立正确的世界观、人生观、价值观、道德观和法治观。习近平总书记在学校思想政治理论课教师座谈会提出了思想政治理论课“八个相统一”的指引，强调“推动思想政治理论课改革创新，要不断增强思政课的思想性、理论性和亲和力、针对性”[1]。从“基础”课的性质、特点出发，立足于大学生的实际状况，实施项目化教学，将以老师为中心转化为以学生为中心，真正做到教师为主导、学生为主体，有利于进一步深化思想政治理论课教学改革与创新，提高教学实效性。

1 项目化教学的内涵与特征

1.1 项目化教学的内涵

项目化教学以项目为导向，跳出教材章节的框架，以专题为教学单位，围绕专题设置活动项目。以项目为载体设置具体的行动任务，以实施任务为驱动，以团队合作学习为依托，学生分工协作，在共同完成项目任务的过程中进一步理解掌握相关理论知识、增强实践技能、提升思想道德素质和法治素养。

1.2 项目化教学的特征

1.2.1 项目化教学基于行动逻辑，突出实践性

传统讲授法基于认知逻辑，按认知过程组织教学，其目的侧重于让学生获得知识。项目化教学则是基于行动逻辑，以项目任务为驱动，而且项目任务与学生实际生活密切相关，其目的侧重于通过项目任务的组织实施有效地促进学生将理论知识转化为实践操作，实践性特点突出。

1.2.2 项目化教学以学生为中心，强调自主性

传统讲授法以教师讲、学生听为主，往往是以教师为中心。项目化教学不论是在教学理念上，还是在教学实施过程中，都体现了以学生为中心，学生在选择项目任务、资料收集、实施项目任务以及评价考核等环节都具有很大的自主性。

1.2.3 项目化教学成果多样化，凸显综合性

传统讲授法的学习成果比较单一，主要指向知识的获取与认知能力的培养。项目化教学的学习成果不在于单纯的知识认知，而是将学生对知识的理解、能力的锻炼以及综合素质的提升等多方面都作为考察点，具有很强的综合性。

2 “基础”课项目化教学的组织和实施

2.1 准备阶段

2.1.1 设计项目任务

项目任务的设计是准备阶段的一项重点工作，也是影响“基础”课项目化教学实施成效的关键环节。教师要在钻研教材、研究学情的基础上，遵循教育教学规律，循序渐进，由浅入深，设计项目任务。

①吃透教材精神，确定模块项目“基础”课教材作为全国统一的马克思主义理论研究和建设工程重点教材，以做人为主线，围绕“做什么样的人、怎样做人”展开阐述，理论体系完备，内容丰富。通过集体备课，充分研读教材，吃透教材精神，反复研讨，对教材内容进行梳理、分解、整合，最终将教学内容分为做时代新人、思想修养、道德修养和法治素养四个模块项目，既突破教材原来章节的框架限制，又保留了统编教材的承接性和整体性。

②坚持“五个结合”，细化项目任务坚持“五个结合”即与地方经济社会发展相结合、与学校人才培养目标相结合、与学校办学定位相结合、与学生专业相结合、与学生实际相结合，因地制宜，因时制宜，在每个模块项目下，设置具体的行动任务，做到有的放矢、因材施教。比如“做时代新人”模块项目下面，设置的任务为“探究新时代人才应具备的素质”，要求学生通过参加招聘会、介绍时代楷模人物等形式深入思考新时代人才应具备哪些素质，并用10～15词概括解读。“思想修养”模块项目下面，设置的任务是“讲好中国故事”，要求通过报告宣讲、故事会等形式，向周边社区基层群众宣讲中华民族、中国共产党的故事、中华人民共和国的故事、中国特色社会主义的故事等。“道德修养”模块项目下面，设置的任务是“评判校园不文明现象”，要求学生用微视频、简笔画、小品等形式反映主题。“法治素养”模块项目下面，设置的任务是“模拟法庭”。

2.1.2 对学生进行必要的培训

开学第一堂课上，任课教师首先必须跟学生说清楚什么是项目化教学、为什么要进行项目化教学、怎么实施项目化教学等问题，打破学生对思想政治理论课说教的思维定势，让学生充分理解项目化教学的意义，明白项目化教学的实施过程，统一学生认识，调动学生积极性，让学生从思想上、心理上真正接受并喜欢项目化教学这种模式。其次，教师可以就如何收集资料、检索文献等方面对学生进行必要的培训。

2.1.3 组建学习团队

项目化教学以小组团队合作学习为依托，所以学习团队的组建是一项基础性工作。学习团队人数以8～10人为宜，可以由学生自由组合，但是要求兼顾男女生比例的协调、学生的性格特征以及学习状况等因素，最好能做到“组内异质、组间同质”，以便能够更好地增进组内的合作和组间的竞争。各学习团队要确定一名小组长，负责管理、组织、协调团队成员分工合作完成项目任务。

2.2 实施阶段

2.2.1 引入项目任务

在这一阶段，教师首先要简明扼要、清晰明了地进行项目描述，布置项目任务，使学生明确该项目任务的内容、意义以及所要达到的目标是什么。其次，教师要对该项目任务所用到的相关理论知识进行系统讲授、重点阐述，使学生掌握完成该项目任务所必需的知识技能。比如“探究新时代人才应具备的素质”这一项目任务，教师必然要对新时代的内涵和意义等基本理论进行讲授。讲授必要理论知识时，要坚持政治性和学理性相统一，以透彻的学理分析回应学生，以彻底的思想理论说服学生，用真理的强大力量引导学生[1]。

2.2.2 制定项目计划

计划在项目化教学中具有特殊的地位和作用，项目计划书也是对学生进行考核评价的一个重要依据。各学习团队在教师的指导下、小组长的带领下，通过讨论交流，围绕项目任务目标制定详细的计划书，对项目任务进行细化分解并分工到具体的责任人，要调动所有学生参与的积极性，确保每个学生都有具体的任务。项目计划还要明确完成项目任务的途径和方法。

2.2.3 实施项目计划

学生根据学习团队的分工，按照计划书进行实践操作，汇总整理活动过程中采集到的各种文字、图片、视频等资料，撰写活动总结并制作成PPT，为下一阶段的成果交流展示做好充分准备。在这个阶段，学生是主角，但是教师不能放任自流，而要对学生进行实时跟踪指导。了解学生项目任务实施进度，确保学生能按时完成计项目任务。对于学生在活动过程中遇到的问题和困惑要给予恰当的引导。认真聆听学生咨询，对于有争议的观点，不急于下结论，而是要鼓励引导学生进一步客观、深入探索。

2.3 总结评价阶段

首先项目成果展示，各学习团队派代表展示其活动成果，重点介绍项目任务完成情况、活动结论以及心得体会等。其次学生个人总结评价学生个人总结评价包括学生的自我总结评价和团队成员之间的互评。自我评价是学生对自己参与这次项目任务的反思性总结评价，自我反思比一般评价更具有自我教育的意义。学习团队成员之间的互评能够帮助学生更深入、更全面、更客观地认识自己。然后团队总结评价学习团队成员集中讨论，共同总结出此次项目活动中的成功之处以及存在的问题。团队总结评价能够帮助学生进一步认识到团队的优势，见证集体的力量，增强学生的团队意识，培养学生的集体主义精神。最后教师总结评价既要对整个项目任务的完成情况进行全面总结，也要从项目实施的各个环节对各学习团队进行恰如其分的评价，肯定成绩，点出问题并给予建设性的意见或建议。

3 项目化教学在“基础”课中的应用优势

3.1 契合“基础”课的性质特点，有利于实现“基础”课的教学目的

“基础”课教学目的明确，主要是从大学生成长成才过程当中面临的困惑和问题出发，对大学生进行马克思主义世界观、人生观、价值观、道德观与法治观的教育，引导大学生确立积极高尚的人生追求，弘扬中国精神，模范践行社会主义核心价值观，坚定理想信念，尊法学法守法用法，明大德、守公德、严私德，成长为自觉担当民族复兴大任的时代新人。“基础”课教学内容广泛，具有很强的现实性和针对性，融科学性、政治性、思想性、综合性于一体，理论性和实践性结合紧密，具有鲜明的时代感。“基础”课的特点表明教学过程中一味强行灌输是难以达到教学目标的，习近平总书记强调“道德建设，重要的是激发人们形成善良的道德意愿、道德情感，培育正确的道德判断和道德责任，提高道德实践能力尤其是自觉践行能力。”[2]项目化教学以项目为导向，以任务为驱动，强调学以致用、知行合一，通过实实在在的项目、具体的行动任务，引导学生形成正确的道德认知以及道德判断，激发学生正向的道德情感，磨练学生的道德意志，坚定道德信念，从而将外在的社会道德规范内化为心悦诚服的自律准则，并切实将道德认知转化为道德行为，有效克服了知而不行、知行脱节的弊端，真正做到知、情、信、意、行的统一。

3.2 强调全员参与，做到主导性与主体性相统一

项目化教学改变了老师滔滔不绝满堂灌、学生被动单向接受知识传授的传统教学模式，老师与学生围绕项目任务展开教与学，实现了师生双向互动交流以及学习团队内部的生生互动。项目化教学中，老师不再是单纯的知识讲授者，是项目任务的设计者、指导者和评价者，成为教学的主导者、组织者和管理者。老师根据教学内容设计合适的项目任务，指导学生制定项目实施方案、收集资料，引导学生发现问题、解决问题，分析评价学生的项目成果，这些都体现了教师的主导性。项目化教学通过诵读经典著作、采访优秀校友、讲好中国故事、主题调研、参观爱国主义教育基地等丰富多彩的项目任务激发学生学习兴趣，激活课堂教学。改变了学生为应付考试而被动学习的状况，使学生成为学习的主人，全员参与，自主学习，变被动学习为主动探究、亲身实践，充分发挥了学生的主体作用，学生学习热情、积极性和主动性极大提高，真正做到教师的主导性与学生的主体性相统一，课堂气氛更为融洽，师生关系也更为和谐。

3.3 贴近大学生实际，做到统一性与多样性相统一

项目化教学既落实了“基础”课教学目标、教材使用等方面的统一要求，又坚持贴近生活、贴近实际、贴近学生，做到统一性与多样性相统一。项目化教学从社会需求、人才培养目标、学校办学定位、专业学习以及学生心理特征和思想实际出发，围绕教学内容设置项目任务。比如本校在社会上享有“外贸摇篮”、“闽商摇篮”的美誉，对于经济类专业学生，我们组织学生采访优秀校友，充分理解什么是“闽商精神”、何为“国际儒商”，强化学生做事先做人的意识，引导学生增强社会责任感，树立正确的义利观。针对艺术类专业学生，要求学生发挥专业优势，用简笔画等艺术形式表现社会主义核心价值观的内容。“基础”课实施项目化教学，切实做到因地制宜、因时制宜、因材施教，使“基础”课更有亲和力、吸引力和感染力，增强了“基础”课教学的针对性和实效性。

3.4 突出任务驱动，做到理论性和实践性相统一

实践教学一直以来都是思想政治理论课教学的一项难点工作，传统教学模式往往轻实践重理论、轻课外重课内，理论与实践联系不紧密甚至相脱节，教学效果不理想。毛泽东同志在《实践论》中指出“通过实践而发现真理，又通过实践而证实真理和发展真理”[3]。正确的世界观、人生观、价值观、道德观和法治观不是脱离实践、闭门造车就可以塑造的，而是需要大学生理论联系实际、深入社会实践进行体验、自我反省和自我升华。项目化教学通过构建开放性的学习环境、设置真实的社会情境，突出任务驱动，使教学从课堂向课前、课后延伸，从课内向课外拓展，课堂教学和校园文化活动、社会实践活动结合起来，同时又与学生所学专业进行适当对接。学生在项目操作中“做中学”、“学中做”，在实施项目的过程中领悟知识、升华理论认识、提高道德实践能力、锤炼高尚道德品格，实现思想政治理论小课堂同社会大课堂的有机融合。

3.5 促进学生全面发展，做到知识、能力和素质的统一

项目化教学以小组团队合作学习为依托，既有分工又有协作，有助于培养学生互相尊重、善于合作的团队精神。同时，在完成项目任务的过程中，极大地激发了青年大学生身上所蕴含的创造能量和探索精神，有助于培养学生的创新思维和辩证思维，掌握马克思主义的思想方法和工作方法。另外，学生的自主学习能力、表达能力、组织协调能力、团结协作能力、沟通交流能力、应变能力、分析研究问题的能力以及解决问题的能力也得到了不同程度的锻炼和提升。总而言之，项目化教学不仅帮助学生掌握了与项目任务有关的理论知识，深化了对相关知识的理解，还在活动中培养了职业能力，提升了学生的思想道德素质和法治素养，促进其全面发展。

4 进一步深化“基础”课项目化教学的思考

4.1 项目任务的设计要更为精细

项目化教学，项目任务是核心要素，所以项目任务的设计要更为精细，充分挖掘地方思想政治教育资源，加强校地合作、校企合作，使得项目任务更加接地气。第一，要紧扣教材，凸显思想性和政治性。“基础”课具有明确的意识形态属性，具有强烈的思想、政治和道德的价值定向作用，因此教学中所设定的项目任务必须服务于课程教学目的，强化重点和难点问题，凸显思想性和政治性。第二，要紧贴社会，突出新颖性和时代性。项目任务要具有鲜明的时代气息，与时俱进，既能反映当今的时代特色，又能够反映当代大学生所处的社会现实状况。第三，要贴近学生，突出针对性和典型性。紧跟大学生的思想动态，加大对学生的认知规律的研究，突出学生关注的焦点问题、热点问题以及困惑问题。

4.2 现代化网络教学平台要更为充实

充分利用Mooc等在线课程平台、学习通等APP，将项目任务的操作指引、预备知识、参考资料等以微课、PPT、讲稿等形式上传平台，学生能够根据需要，突破时空限制、随时随地进行自主学习。通过平台，还可以实现师生之间随时随地的“零距离沟通”。

4.3 教师素养要更为深厚

习近平同志强调，办好思想政治理论课关键在教师，关键在发挥教师的积极性、主动性、创造性[1]。项目化教学对教师的理论功底和教学技能提出了更高的要求，而且要求教师具有较强的项目设计与指导能力，促使教师积极主动地开展学科理论研究和教学研究，按照“政治要强、情怀要深、思维要新、视野要广、自律要严、人格要正”[4]的素养要求，加强学习，提升自身的业务素质和教学能力。