教育信息化背景下大学英语考试改革研究——以桂林电子科技大学为例

黄宇元，饶莉啦

（1.桂林电子科技大学外国语学院，广西桂林 541004；2.桂林旅游学院外国语学院，广西桂林 541006）

大学英语作为高校基础课程，其教学改革、教学质量提升等问题一直受到普遍关注。我国《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020 年）》明确提出了加快教育信息化进程的要求，通过逐步建成数字化教育服务体系促进教育内容、教学手段和方法现代化。随着基于 “计算机+课堂” 的大学英语教学模式的广泛运用，计算机辅助测试成为了英语考试改革的一大发展趋势。

大学英语考试由于考生人数多、规模大，考务工作繁杂，组织考试比较困难。为了探索有效的大学英语考试改革途径，本研究以桂林电子科技大学的大学英语网络考试改革为例，从组织保障、试题库建设、考试科学性等方面，探索更为科学、有效的评估手段，实施基于校本的大规模网络化考试改革，最终实现建立一科多考的大学英语考试模式的改革目标。

一、大学英语考试改革研究的现状

大学英语考试改革是我国高校的一个重要改革方向。对大学英语教学进行评价，高校既要采取多元化的评价策略和方法，又要关照考试公平性，从而保证对学生的学习质量进行客观真实的评价。同时，高校还应该尽量减少考试对教育的负面影响，不要让学生为了应付考试而把学习局限于学校与书本。2012年教育部颁布的《教育信息化十年发展规划（2010—2020 年）》指出：教育信息化是促进高等教育改革创新和提高质量的有效途径。现代信息技术不仅带来了新的教学变革，而且对学习评估的可行性、有效性以及准确性起到良好促进作用。在教育信息化发展日新月异的高度教育发展形势下，实行网络考试已是大势所趋。在此背景下，大学英语考试改革研究受到越来越多的关注。

（一）网络化考试应用范围进一步扩大

随着教育信息化进程的加快，网络化考试更多地应用在各类考试场景。以雅思、托福等为代表的大规模英语考试均已实现了网络化考试，它以优化的试题库资源为基础，以现代信息技术手段为方法，实现了高效低耗的无纸化考试。与传统的考试相比，网络化考试中考生试卷独立及在线作答，保证了考试的客观性、实时性、阅卷标准的一致性。同时实现了自动评分及考务管理的信息化，提高了考试组织效率。我国各高校的大学英语考试人数动辄数千人，组织一场考试需要动用极大的人力物力。与大学英语相关的考试类型多，包括分级考试、阶段性考试和期末考试等，组织考试难度大。研究表明：在线评分系统能够有效提高评分效率，并通过实时在线的评分质量监控进一步提高了评分信度［1］。大学英语考试改革可以充分发挥网络和计算机的优势，实现网络平台上动态实时的考试训练和评估，为教学效果提供及时、科学、准确的反馈，为教学方式和方法的改进提供科学依据，提高教学质量。

（二）网络化考试改革理论与实践进一步发展

一直以来，对大学英语等级考试的研究受到持续关注。近年来较多的研究开始关注网络化无纸化测试［2］。语言测试的研究者分别从语言测试理论研究，英语测试模式的实践探索，英语测试形式和手段，英语测试命题质量及试题库建设，英语测试对教育教学的反拨作用等几个方面开展了大量的研究工作，取得较多的研究成果。语言测试研究与现代信息技术发展紧密结合，通过运用各种测试方法、测量工具和计算机技术，测定教学效果、教学过程和学生的学习过程等，以提高语言测量的真实性、可靠性和有效性［3］。

英语测试研究也出现了多样化的改变：从注重微观测试问题的分析到综合考试改革的研究，从重视对语言知识考查方法的研究到对如何考查语言应用能力的研究，从注重终结性评估的研究转向加大过程性评估方法和作用的研究［4］。

（三）校本测试研究引起关注

近年来，高校也出现了一些基于校本的大学英语测试研究。研究者们从校本出发，在大学英语课程要求框架下，针对各自学校的校情，开展了大量的研究。范劲松、季佩英基于数据对复旦英语水平考试的效度开展研究［5］。复旦英语水平考试（FET）是一项具有参照标准的学术英语水平考试，考试对象为复旦大学的在读本科生。邹绍艳也对校本英语分级考试的构念效度进行了研究，指出：在进行校本英语考试开发时，学校应综合考虑受试的实际语言需求和考试的可操作性来明确考试概念的界定，考试开发的过程中应该开展相应的效度研究，以确保考试结果的可靠性［6］。校本大学英语考试的出现为高校实现各自的人才培养目标提供了个性化的参考。

二、大学英语网络化考试改革的实践个案

为适应网络化考试改革，桂林电子科技大学较早开始了考试改革的探索。经过试点改革实践，其逐渐构建起无纸化考试模式，从试点到推广，逐步扩大考生覆盖范围，持续推进大学英语考试改革。

（一）改革实践的条件保障

完善了配套软硬件设施。为确保改革顺利实施，学校建有可供600 名学生同时在线开展网络化考试的平台。平台配套考务系统、组卷系统、考试实施系统、阅卷管理系统、阅卷系统、成绩分析与查询系统、试卷管理系统等模块，可实现网络化听力、阅读、翻译、写作等多种形式的综合考试及阅卷，包括主观题考试及客观题考试，完全可以满足大规模网络化、无纸化考试。

组建了高素质的改革实施团队。团队成员包括学院管理人员、英语专业教师和精通网络平台设计的技术人员，相关工作包括平台构建、题库建设、命题、考试实施，阅卷、成绩分析、技术保障等。前期工作主要是由任课教师熟悉考试平台的相关功能和应用，对考试项目进行开发和研究，明确不同考试项目的测试目标和重点，保证试卷构成的科学、合理，具有信度、效度及可操作性。在此基础上，团队设计试卷制作、考务、考试过程、阅卷、成绩统计分析等完整的考试流程，并对每个环节制定相应的操作规范，保证大规模网络化考试的顺利实施。

开展了大学英语试题库建设。大学英语题库的建设、更新和完善是大学英语网络化考试顺利进行的前提保障。试题库建设是一项系统工程，也是一个持续更新、积累的过程。题库的设计严格对照《大学英语课程教学要求（2007）》和《大学英语教学指南》，题型丰富，知识点多，设计既要符合大纲要求，又要切合学校学生的实际学习情况，要考虑其信度、难度及区分度。同时，在信息技术背景下，一套科学规范系统的题库建设， “要充分考虑与计算机考试系统相融合的问题，做到考试系统导入试题库后准确无误的进行评计分等操作”［7］。试题库建设中还严格按照考试平台的相关技术要求，做好题库台本的建设，并通过技术支持将试题放入考试平台。

（二）改革实践的过程

为了适应教学改革，实现大学英语考试的标准化和科学化，学校于2015 年9 月开始着手网络无纸化考试平台和题库的建设。改革遵循循序渐进、稳中求进的原则。在首次组织实施的考试改革试点中，受试群体选取了某个学院一年级473 名考生进行无纸化大学英语期末考试。在平台配备的公共题库基础上，根据学校实际情况增加了自主建设题库，在两者基础上利用平台智能化组卷系统自动生成标准试卷。试卷结构参考四级考试，由主观题和客观题构成。其中客观题包括听力、词汇结构、阅读理解及翻译，主观题为命题作文。客观题全部来自题库，其中80%为水平测试题目，20%题目与课堂教学相关。通过系统组卷，每个考场随机生成同题异序的10 套试卷分发给学生。学生通过电脑答题，在规定时间内提交试卷。教师通过考试系统对试卷进行自动评阅，并获得详细的考试分析报告。

在试点的基础上，学校总结出来一套规范化考试管理流程，为推广大规模无纸化考试奠定了基础。接着在下一学期的期末考试中，学校再次开展了大学英语期末考试无纸化考试的试点工作。此次无纸化考试扩大了规模，选取了4 个学院，文科学院2 个，理工科学院2 个，进行4 批次共计20 场次的无纸化考试，覆盖1200 多名学生。与传统考试相比较，从组卷、监考到阅卷及成绩统计，教师工作量大大减少，有效地节约了人力物力；从考试结果分析，学生对无纸化考试适应性较好，无纸化考试成绩与传统考试成绩无显著差异，这为无纸化考试的全面铺开奠定了基础。

（三）改革实践的成效

网络化考试采取考生试卷独立，在线作答方式，最大限度地排除了人为因素的干扰，保证了考试的客观性、实时性、阅卷标准的一致性。考试结果通过网络回收，系统自动判分，灵活、方便、科学、公平，能有效防止泄题和考试作弊现象，同时实现考务管理的信息化，提高了考试组织效率。

从考试系统进行组卷、实施考试来看，网络化考试可以优化考试流程，提高考试效率。机考在多媒体文件的播放和控制上较传统考试更有优势。系统还可选择使用多份试卷并把每份试卷自动生成多份试题、选项异序的试卷，有效杜绝作弊现象。

从评卷及试卷分析、测试角度看，可以实现机考实时监控，在考试过程中实时了解考生做题进度。可实现即时机器阅卷，与教师人工阅卷相比较，稳定性和准确度更高，节省了大量的人力物力。阅卷结果出来后，老师可以随时查询各学生的得分详情及所在考场、班级、院系的排名情况。考试系统可自动进行试卷分析、题目分析，提供多种维度的统计分析，如：综合得分、专项得分、技能得分、成绩的正态分布、试卷信度、试题区分度、各试题答对答错的人数统计等。这有利于教师针对学生学习薄弱环节，及时进行教学调整，有效实现以考促学。

两次无纸化考试的实施为改革提供了丰富的一手研究材料。在校本大学英语考试考核标准研究中，学校初步制定了考试开发和实施的各个步骤和环节的质量控制措施，对考试质量及公平性的保障效果初步实现。在大学英语试题库建设研究中，切合学校学生实际学习情况的题库建设标准得到了初步确立，以便进一步指导建设、更新和完善大学英语题库；在考试的设计与开发研究中，对不同考试项目的测试目标和重点结合课程要求进一步加以明确，保证试卷构成的科学、合理，并具有信度、效度及可操作性。同时，学校开展了试卷制作、考务、考试过程、阅卷、成绩统计分析等考试流程的规程研究，通过制定操作规范，为大规模网络化考试的顺利实施提供参考和保障。

三、 “一科多考” 大学英语考试模式的构建理念与探索

考试改革是高校人才培养模式改革中的重要环节，也是学校促进教学质量的有效途径。作为公共基础课程，大学英语课程的考试成绩与学生学分成绩直接挂钩，也是学生获得学士学位的必要条件之一。新时代背景下，各高校对大学英语的语言考试予以了更多关注，并提出了更高要求，也对 “一科多考” 的网络考试模式进行了探索。

实施 “一科多考” ，要由传统的注重总结性评价向过程性评价转变。《大学英语课程指南》指出： “形成性评估特别有利于对学生自主学习的过程进行有效监控，在基于计算机和课堂的教学模式中尤为重要。”［8］高校通常每学期只组织一次期末考试。加强过程性评价，高校需要改变以往过程性评价检测手段较少、依据不够充分的情况，同时探索将一次性的期末考试改为多次阶段性考核，通过及时检验学生的过程学习成效提高学生英语学习效果。信息化背景下，高校借助网络化考试的优势，以多次测试成绩作为期末总评成绩的重要构成，解决期末考试 “一考定终身” 的问题，减少学生考前突击以求过关的侥幸心理。

实施 “一科多考” ，高校需要对考试改革开展持续研究，以确保考试结果的可靠性。高校将考试公平性三维度（效度、可行性、公正性）引入大学英语考试改革研究，通过对大学英语考试进行持续的分析研究，综合考虑学生的实际语言需求和考试的可操作性，逐步形成大规模无纸化考试改革实践的长效、全面管理机制，构建基于网络的大学英语 “一科多考” 考试模式。目前，高校所进行的大学英语考试改革更多是从考试手段及考试形式上进行研究和实践。今后要继续关注考试的公平性，为 “一科多考” 的实施提供有力保障。

再者， “一科多考” 要形成以教师为主体的考试开发模式，让更多的教师参与考试的设计和开发过程，进一步提高教师的专业素养。考试开发和实施的各个步骤和环节都应该遵循严格的质量控制措施，符合语言测试标准或准则中所规定的良好测试行为规范，以确保考试的高质量及公平性。教师应该对考试改革实践从题目的命题范围、题型、难易度、与授课内容的相关度、水平区分度等进行研究，探索考核标准。高校要建设、更新和完善大学英语题库，按照考试平台的相关技术要求，做好题库台本的建设，并通过技术支持将试题放入考试平台。

“一科多考” 还要求教师在信息化背景下，提升信息素养。教师是教学和测试过程的主要执行者，大学英语教师的信息化水平直接关系到大学英语网络化考试的顺利进行。教师要树立终身学习理念，完善知识结构，优化综合能力，通过自主学习和参加培训的方式，积极学习现代化信息技术手段，主动顺应时代发展，与时俱进，在实践中不断提升教学水平。此外，教师要学会通过在线考试系统获取大数据，及时分析和反馈教学质量和效果，因地制宜调整教学内容和方式，促进教学质量提升。

四、结语

信息化背景下，大学英语实行网络考试，极大降低了人力物力成本，提高了工作效率，更有助于营造公平公正的考试环境。本研究在开展网络化考试，提高大学英语教学质量，改革大学英语教学方面做出了有益尝试。但由于现实原因，仍存在一些问题，需进一步扩大考试改革实践范围，并对考试的信度、效度问题进行深入研究，同时围绕考试评价方式、改革研究、考试开发模式和教师发展等方面，进一步夯实构建 “一科多考” 的大学英语考试模式的基础。