中高职衔接英语教学中实施情感教育的策略

2020-03-14郭雪飞

广东职业技术教育与研究 2020年2期

郭雪飞

（广东省新兴中药学校，广东云浮 527400）

现如今，职业教育从而阶段性培养向终身化培养方法转变，职业学校的教育方法与普高相较，其有着更多样化的教育模式。中职升高职也是一种学生继续深造学习的方法，伴随着学生比例的不断攀升，受进入高等教育的压力不足、无视基本教科教育、缺乏学习动机和缺乏信心等各界因素的作用下，在学习从中职升高职的过程中会出现各种各样的问题。语言学家表示，认知和感情是语言教育无法分离的一面，可以直接或间接地促进学习英语的兴趣和自信［1］。为此，笔者将围绕中高职衔接英语教学中实施情感教育分析所存问题并提出相关对策，从而将激发学生的学习积极性、建立自信心、减轻学习压力。

1 情感教育的理论依据——人本主义学习理论

人本主义学习理论强调自律学习、知识建设的重要性以及共学生习，其不同于构成主义，更是强调人们的发展，即自我发展，活用人们的创造性，强调感情教育。人文主义的学习理论分为五个主要观点：潜能观，自我发展观，创造观，情感因素观与师生观［2］。

1.1 潜能观

此理论认为：每个人都有研究和工作的潜力，很遗憾，这个潜力还没有完全被发掘出来。教育本身就应该努力探索学生的潜在能力。因此，人本主义学习理论研究的焦点在于如何通过教育突出每个学生的可能性。从观点来看，人本主义学习理论一方面强调学习必须以教育为中心，而另一方面也强调了在这个过程中担任主角的教师的重要性，指导的作用在于培养学生的可能性［3］。

1.2 自我发展观

此理论认为，重视学生的人格的差异和个人的价值观，强调学生的自我发展，担负作为教育目标的自我实现。可是，根据知识水平、接受能力、兴趣、学习方法、学习习惯的不同、性格的差异性，教师应当按照学生的个人差别来创造不学生生的学习条件，使不学生生的学习条件能够得到不同的学习条件，按照自己的适应性来教学生。自由发挥，满足不同人格需要，让学生知道自己的价值，推动学生自己的发展［4］。

1.3 创造观

正如结构主义那样，此理论支持学生拥有较强的创造力，把创造性作为教育的中心问题，每个人都有创造性，至少有创造性的可能性，人们必须主动开发这些可能性。同时，主张创造性不应该被看作专家的特权。

1.4 情感因素观

此理论认为，提高学生创造力在内的学习中的感情因素密切相关，所谓人本主义学习理论，就是要特别注意这一点，以学生自身为开端学习。在学习中，个人的整体投资不仅包括认知能力，还包括感情、行为等方面。学生对学习有着重要的兴趣，教师要为学生创造良好的学习环境，引导学生进入学习状态，持之以恒。这种情感因素的创造，需要教师的积极指导，鼓励和良好的学习环境［5］。

1.5 师生观

人本主义学习理论是教师和学生的方向，应更加注重，教师和学生的关系是建立在良好的人际关系和谐学习的基础上，保持和谐、民主平等的学习氛围，教师应该平等对待所有的学生，应该根据学生的个人差别去相信并尊重学生。在教育过程中，学生们应该建立民主、平等和谐的教师关系，以免在学习中受到压抑、负担。教师可以从教师到领导的权威、教师、朋友、教育转变为学生学习、参加实践。

2 中高职衔接英语教学现状

在职业教育学校中，大部分学生都不注意英语的学习，认为一部分人完全不需要使用到英语。受此影响，职业教育学校都疏忽了英语教育，疏忽了英语教育中的感情教育，学生没有接受感情教育。大多数情况下，职业教育学校的学生没有耐心和持之以恒的毅力。当学生遇到问题时，遇到困难和冲动时，其很容易放弃。这些人格缺陷给学生的发展带来了深刻的影响。这类现象将直接影响到学生之后的发展，所以必须要进行改变。在职业英语教育中缺乏感情教育的第二表现是情感教育的效果不充分。有些职业大学生还没有接受足够的感情教育。而学生的一些性格上的差异性、缺陷将直接影响学生的发展，限制学生的学习。缺乏感情教育的重要原因之一是社会，对学生的发展感情教育的重要性没被认识。因此，父母和学校必须改变其的传统观念，注重学生的成长与发展。

3 中高职衔接英语教学中实施情感教育的策略

3.1 平等的师生关系

这里强调的不是师生关系，而是朋友之间的关系。在职业教育学校中，教师应该建立和学生之间的友好关系，特别是在英语学习方面。如果学生喜欢教师的教学方式，或者对教师感兴趣，学生会认真地听课与学习。和学生友好相处，可以增强学生和教师之间的感情，有助于教师了解学生的内部活动。其次，此种友好、平等的关系建立后可有效地帮助教师了解学的内心最为真实的想法。在通过交流后，教师以学生的心理为基础，从而进行教学。最重要的是：平等且容易亲近的师生关系是教师实行感情教育的基础，教师逐步了解了学生最真实的想法，对一些有情绪缺陷的学生应及时采取对策，多注意暴力倾向的学生［6］。因此，教师必须明确情感教育的目的是弥补一部分学生的心理缺陷，帮助学生确立良好且健全的人格。

3.2 学生学习的主动性

学生学习的主动性是鼓励学生在英语课上增加学生感情教育的核心任务，以便直接影响终极的学习效果。在这个过程中，教师可以使用事例教学方法进行教室活动。比如：教师可以播出关于接受心理治疗的人的采访（视频广播应该把英语和中文结合起来来控制难度）。视频播完后，教师请学生谈谈自己的感情、心理疗法或心理卫生对心理健康的理解。教师可以让学生接受心理测试，了解学生内心最为真实的心理感受，在这个教育模式的影响下，有助于学生发挥主动性，更好地了解自己［7］。

3.3 教学方法的改变

教授方法必须是教授注意的焦点。在加强感情教育的过程中，教师需要注意方法和方法。情趣教育包括一些学生隐私。教师必须注意这一点。在课堂上，应该尽可能地把基本的理论知识作为教学对象。上课后，教师既可以为学生进行不同的情感教育，又可以保护学生的隐私，完成情感教育的目的。第二，教师不应忽视正常的教育内容，提高情感教育，应该把英语教育和感情教育结合起来。例如，教师可以在课前报告关于英语情感教育的新闻，既要完成教学任务，又要加强感情教育。