基于标准的解剖生理学基础课程教学设计

李浩瑜

（佛山市南海区卫生职业技术学校，广东 佛山 528211）

1 存在的问题分析

1.1 课堂教学的主体不清晰

一是依赖教材或者完全脱离教材，课堂教学设计缺乏“标准”思维，只能照本宣科，没有把所教内容对照“标准”以及与学生实践有机结合起来。又或是脱离课本泛泛而谈，没有抓住课程教学的目标和重点。这都导致课堂教学乏味无趣，学生学习积极性不高，教学效果不理想。二是脱离学生实际情况，同是解剖生理学基础一门课程，同一教师在不同的卫生类专业根据自身的能力和喜好用同一套课堂设计同样的讲课模式。不考虑各专业学生的学习特征和学习基础差异。这样脱离学生实际学情而设计的课程教学也直接影响教育教学的质量。

1.2 课堂教学设计目标不明确 缺乏有效的课堂评价措施

主要表现为没有深入对照《中等职业学校专业教学标准》去做好课堂设计，没有固定统一的考核标准，完全由教师自行掌控。必须让全体教师在课堂教学设计中树立“标准”的意识和责任的意识，基于标准做好课程教学设计，让提高中职学校人才培养质量不成为一句空话。

2 课堂教学设计步骤

2.1 教学任务和对象分析及教学目标设计

根据《中等职业学校专业教学标准》的指导意见，各专业对解剖生理学基础课程的主要教学内容、要求以及学习课时均有不同。以护理专业和康复技术专业为例，“标准”对两个专业解剖生理学基础的要求异同主要是：护理（能规范地进行基本实践操作，会运用解剖学基本知识分析、解释临床问题。能运用生理学知识解释各种生理现象，为学习护理专业知识奠定理论基础。共108学时。）康复技术（运用生理学基础知识解释正常的生命现象。会运用解剖生理学基本知识分析临床康复问题。共114学时。）因此，教师应该依据专业教学标准、教学大纲做好以下部分的课程教学设计准备工作：

2.1.1 教学任务分析 教学任务分析是指运用现代学习与教学理论来分析教学中的问题和需要、设计解决方法、试行解决方法、评价试行结果的基础上，改进设计的一个系统过程。我国皮连生教授将任务分析描述为：第一、通过对教材与学生的分析，确定单元或者单课的具体的教学目标。第二、对教学目标的学习结果进行分类。第三、根据对不同类型的学习的条件分析，揭示实现教学目标所需要的先行条件即使能目标及其顺序关系。第四、确定与教学目标有关学生的起点状态。

2.1.2 教学对象分析 现代认知心理学指出，教学的过程是信息交流与传递的过程，是学生主动建构知识的过程。根据传播学的原理，要想保证信息传递与交流的有效性，传播者必须了解接受者对信息的态度、文化背景以及有关的知识基础。在解剖生理学基础的课程教学设计过程中，要通过教学对象的分析了解学习者的准备情况、学习风格、学习任务。详细分析不同专业学生对于学习解剖生理学基础这门课程已经具备的知识与技能基础、优势与不足，从而确定学习的起点，学习的任务；教学的难点，目标的体系，为教学内容的组织与安排、教学策略的选择与运用、教学媒体的选择与使用以及教学评价的设计等提供依据。

2.1.3 教学目标的设计 教学目标是关于教学将使学生发生何种变化的明确表述，是指在教学活动中所期待得到的学生的学习结果。在教学过程中，教学目标起着十分重要的作用。教学活动以教学目标为导向，且始终围绕实现教学目标而进行。教学目标设计应定位在学生预期的学习成果上，必须根据解剖生理学基础的教学大纲，具有完整性、合理性和可行性，其陈述要尽量可操作化。

2.1.4 基于“标准”的教学过程设计 教学过程设计是在明确制订了课程目标后，针对学生的学习而设计的学习指导流程，着眼点应该是学生的学习行为，所以把握学生核心的学习行为是教学过程设计的关键。在解剖生理学基础课程的教学过程设计中，其核心内容应包括教学策略设计和教学流程设计两部分：所谓教学策略，就是为了实现教学目标，完成教学任务所采用的方法、步骤、媒体和组织形式等教学措施构成的综合性方案。对于解剖生理学基础教学过程而言，可通过分班教学、分层教学并在教学方法上多采取小组讨论、案例分析法、项目教学发等多种模式激发学生的学习积极性。适当通过视听媒体、视觉媒体同时、听觉媒体、交互多媒体来强化学生对教学重难点的认识。教学流程设计其核心内容是形成有效教学方案的规划步骤和操作方法。教学活动设计和教学材料设计是其主要的表现形式。教学流程主要包括环节与时间、目标与知识点、教师活动与教法、学生活动与学法、评价方式、设计意图。在中职解剖生理学基础教学流程设计中，我们可以运用课堂教学流程图来体现教学性、说明性、规范性、艺术性，起到层次清楚、简明扼要、一目了然，展现教学环节之间的逻辑联系的作用，同时能更好反映教学内容、学生活动、教师活动、媒体的使用、逻辑判断、开始和结束。

2.1.5 基于“标准”的教学质量评价设计 教学评价依据一定的评价标准，通过系统地收集有关信息，对教学计划、实施、结果等有关问题作出价值判断，并寻求改进途径的一种活动。基于“标准”，教学评价设计应以教学目标中的知识点为中心。可以选择提问、讨论、练习、小测验、问卷、观察、个别谈话、单元测验、期中考试、期末考试等评价形式，依据标准答案、调查问卷、访谈提纲、观察工具、评价量表等评价标准分析教学效果。

3 结 语

课堂教学设计是教学环节中不可或缺的组成部分，充分做好课程教学设计，让解剖生理学基础课程真正发挥其医学核心基础的作用，教师的教学效果会事半功倍，学生也更易掌握医学知识，提升专业学习兴趣。但在教学设计中，需要教师紧扣“标准”，分析教情和学情，结合实际，适时调整策略，不断探究最恰当的教学方法。