农林院校思政课实践教学存在的问题及对策分析

陈泳诗

（华南农业大学马克思主义学院，广东 广州 510642）

教育部印发《新时代高校思想政治理论课教学工作基本要求》指出要严格落实学时、学分，从本科思政课现有学分中划出两个学分，从专科思政课现有学分中划出一个学分，开展思政课实践教学。［1］而关于思政课实践教学的内涵，学界有以下观点：一是思政课实践教学是一种课程形态的教学，它有自身的实践教学目标、教学内容及教学大纲和相应的监控评价体系等。二是思政课实践教学不是一般的高校社会实践活动，它的主要目的是为了增强学生对相关理论的理解，提升大学生理论联系实际、辨别和分析社会的能力［2］。

1 农林院校开展思政课实践教学的必要性

教育是国之大计，承担着立德树人的根本任务。党的十八大以来，以习近平同志为核心的党中央高度重视思政课实践教学的建设，作出一系列重大决策部署，各地区各部门、各级和各类学校采取有力措施认真贯彻落实该建设目标。办好思政课实践教学要放在世界百年未有之大变局、党和国家事业发展全局中来看待，要从坚持和发展中国特色社会主义、建设社会主义现代化强国、实现中华民族伟大复兴的高度来对待。因此，思政课实践教学建设只能加强不能削弱。

1.1 从政策措施角度分析

国家根据思政课实践教学的现状、高校学生的特点和社会的需求出台相关的政策文件，目的是指导各大院校思政课实践教学的有效、顺利开展以及促进高校学生的能力、素质提升。2004年中共中央国务院出台《关于进一步加强和改进大学生思想政治教育的意见》指出，要充分发挥党团组织的重要作用推动高校思政课实践教学的发展。2005年教育部出台《关于进一步加强和改进高等学校思想政治理论课的意见》明确要求加强思政课实践教学。2016年12月，在全国高校思政工作会议中习近平总书记指出：“做好高校思想政治工作要因事而化、因时而进、因势而新。”［3］教育部在2018年《新时代高校思想政治理论课教学工作基本要求》中特别指出要专门设立思政课实践教学学分［1］。在2019年《关于深化新时代学校思想政治理论课改革创新的若干意见》中强调理论教学要与实践教学“齐头并进”，根据不同层级提高思政课实践教学的学分比重［4］。

1.2 从农林院校角度分析

农林院校因其特色性往往更注重以培养专业型、技术型、应用型人才为目标，在对学生培养过程中重视对学生应用科技的教育和科学技术的培训，而对人文素养实践学科的重视程度不足。农林院校学生学习的务实性和功利性倾向较强，领导、教师以及学生往往更关注能带来具体效应的知识和能力的学习，对人文素养实践学科学习的重要性和必要性认识不足，加上农林院校学科受科研压力大、周期长等因素影响，学校主体对思政课实践教学重视程度普遍偏低。纵观目前农林院校思政课实践教学的发展现状，尚处于一个探索阶段，思政课实践教学理应成为其提高学生思想道德修养以及实践能力的重要一环。

2 农林院校思政课实践教学存在的问题以及原因分析

当前，农林院校思政课实践教学体系自身存在着资源不足、实践模式较为单一、考核体系不健全等问题，制约了农林院校思政课实践教学进度的推进，思政课实践教学应当具备的功效无法充分全面地得以展示。

2.1 主体认识不到位

目前，农林院校的领导、教师以及学生“三大主体”，对思政课实践教学的重要性和必要性认识程度偏低。首先，部分院校领导为了获取更多的教育资源，采取一些急功近利的举措。如：为了达到思政课实践教学评估的要求，在学校发展上求大、求全，在教学评估前“临急抱佛脚”，造华而不实的“面子工程”，而事实上在平时的教学开展中却敷衍了事。其次，教师在教学过程中存在形式主义，学生参与思政课实践教学需完全听从教师安排，对于学生提交的思政课实践成果评分得过且过。而学生由于主体意识不强、课时少等因素导致学生只能“走马观花”，作业草草了事，课后考核也因此变得“失真”。

2.2 客观条件制约

思政课实践教学除了以上主体条件限制以外，还包括以下几点客观条件：思政课实践教学师资不足。教育部对于思政课实践教学师生配备比例有政策规定，但就目前情况而言并不乐观，当前进入高校的门槛较高，把绝大部分教师“拒之门外”，致使师资匮乏。思政课实践教学的专项经费不足。在思政课实践教学中存在经费不足的现象，其根本原因是对于思政课实践教学不够重视，认为开展思政课实践教学难出成果、效益低下。缺少经费导致思政课实践教学硬件设施设备滞后、师资力量外流等情况出现。思政课实践教学基地不足。农林类院校若能综合运用自身优势，便可拥有丰富的思政课实践教学资源，包括与各社区、乡镇、自然保护区、企业、农林行业的政府部门、院校、科研所、科研中心等，它们都可以为实践教学的开展提供场地。但是目前的情况而言，资源整合利用的情况欠佳，导致院校思政课实践教学难以实现思政课实践教学与实际条件相融合。

3 优化农林院校思政课实践教学的对策分析

优化农林类院校思政课实践教学的管理、评价、考核机制。丰富思政课实践教学的形式。转变陈旧落后的教育观念，努力使农林院校的思政课实践教学呈现活泼协调、和谐丰富的新面貌。

3.1 强化农林院校主体对思政课实践教学的重视程度

首先，农林院校领导要转变对思政课实践教学的认识，摒弃陈旧、错误的思想观念，严格按照教育部门颁布的培养方案，把思政课实践教学落到实处。要改变“重理论轻实践”“重科学技术轻人文素养”的传统观念，加强思政课实践教学基地的建设，保证思政课实践教学经费的投入，提高思政课实践教学师资的素质，合理扩大思政课实践教学教师的规模，合理分配思政课实践教学与理论教学的学时，充分利用本地区红色教育资源，真正地把思政课实践教学与学生实际、学校实际、社会实践、社会热点、学科特色紧密结合起来。其次，思政课实践教学教师要配合学校的安排，不断提升组织、管理、教学的能力，积极运用先进的技术设备辅助教学，还要提高学生的参与度，使学生在思政课实践教学过程中不断提升自身能力，吸收更多新的知识。最后，学生应摒弃糟粕的思想，即认为思政课实践教学“无用”，不如多背单词多做几道高数题的想法。总之，思政课实践教学的各个主体都必须同心协力，思政课实践教学的发展才能显成效。

3.2 实现农林院校思政课实践教学资源的合作共享

农林院校思政课实践教学资源的内容涉及到自然资源、文化资源、经济资源等，实现资源合作共享有利于达到多赢的局面。合理利用各地社区、乡镇、保护区、企业共建的实验基地、农田苗圃、饲养场、林场、科技园、研究中心等，能够有效弥补思政课实践教学场地不足的问题，实现科研资源向思想政治教育的转化，为思政课实践教学的开展创造良好的条件。

开展校内外思政课实践教学活动，如：“农林院校实践学习的感悟”主题演讲、“思政课实践教学对于高校学生成长的利弊”的辩论赛，以此锻炼学生的表达能力和学习积极性，深化学生对思政课实践教学重要性的认识，让学生有所感悟、有所收获、有所提升。此外，开展校外实践，如：参观革命遗迹（中共三大纪念馆、烈士陵园）、红色经典旅游景点，调研了解社会的医疗、教育、交通、生态环境保护等问题，开展留守儿童、食品安全等热点问题调查，中秋节开展阖家团圆的“小视频”征集活动，春节开展“我们的习俗”实践活动等。进行校外实践教学，思政课教师应“简政放权”，适时、合理地指导学生如何进行参观考察、社会调查、撰写调查报告。实践教学结束后，还应组织开展一个“形成性检测”，目的是为了让学生及时认识到自身的优势与不足，提高学生的分析问题、解决问题的能力，增加师生之间的互动，实现思政课实践教学高效开展的目的。

3.3 建立合理的农林院校思政课实践教学管理制度

建立合理的管理制度是提升思政课实践教学实效性、持久性、合理性的重要方式，也是实现思政课实践教学的有力保证。领导、教师在开展思政课实践教学时应该坚持理论联系实际，一切从实际出发，实事求是的原则。在考核评价过程中，不仅要从知识能力的掌握程度出发更应该从多角度、多主体、多方面进行客观评价。具体而言，就是：第一，在思政课实践教学过程中有没有坚持“重人管理”，即有没有在管理过程中教育人、鼓舞人与尊重人、理解人、关心人，进行富有人文精神的柔性管理。第二，在思政课实践教学过程中有没有坚持“综合管理”，即管理过程中是否关注各个要素及其与外部系统之间的联系。第三，在思政课实践教学过程中有没有坚持“创新管理”，即有无根据社会实际与时俱进进行多样化、多层次、多维度管理。真正做到“以人为本”，以促进教学实践的人性化、高效性发展［6］。

3.4 要建立科学的农林院校思政课实践教学评价体系

目前，思政课实践教学中的评价体系尚不完备，评价主要标准是理论知识的掌握程度。这种理论与实践相脱节的模式培养出来的学生难以适应社会发展需求。因此，考评标准应该合理分配理论与实践教学的成绩占比，不能单靠成绩论英雄。我们应坚持“评价主体多元化”的原则，如学生、家长、教师、专家、第三方评价机构等多元主体参与评价。这样评价的结果才会更具说服力、更具客观性、更科学合理。我们除了考察教师的教学能力以外，还应考察学生的自主学习能力、合作能力、动手能力、创新能力、探索思维能力等，通过标准化、公平合理的评价，让学生认识到自身的不足，在教师跟家长的协助下不断修正完善，最终做到思政课实践教学的持续发展和学生综合能力提升的目的。

综上所述，在思政课实践教学过程中，校方应积极建立健全的思政课实践教学评价、管理、考核体系，结合农林院校特色进行教学，使之适应当今时代发展的新形势、新要求。教师要准确掌握思政课实践教学的主要内容，运用灵活的的教学模式，营造愉悦的学习氛围，公平合理地对学生的成果进行评价。学生则应该增强自身参与实践教学的积极性，自觉融入其中，如此思政课实践教学方能取得更大成效。