初中英语读说交汇模式应用研究

李铭珊

引言

众所周知，阅读和听说都是英语学习中重要的微技能。“读”是为了获取信息、积累信息，也是为后阶段的“说”输出信息作积累和铺垫。所以，两者之间有着重要和不可分割的联系。但在实际教学中，教师往往会将阅读教学和听说教学截然分开，这不利于学生语言综合运用能力的发展和英语学科核心素养的养成。因此，要积极探索两者交汇的教学模式，即基于教材话题，以阅读材料为载体，以听说训练为途径，以常态课堂为平台，将读说交汇融合在初中英语课堂中。

一、研究背景

从2016年起，广东省广州市将初中毕业生学业考试（以下简称“中考”）英语口语考试和听力考试合并，实行英语听说考试，其分值由原来的口语15分和听力35分改革为听说40分，同时，笔试部分除了原来的阅读理解，还增加了阅读填空题，分值从以往的总分40分变为45分，大大增加了考试内容和考试难度。其中，听说题型为：第一部分朗读文章，文章来源于课本阅读材料；第二部分听力理解；第三部分回答问题，即听一段独白材料并回答相关问题；第四部分信息转述，即根据思维导图，听取信息后进行转述，难度非常大，最后根据内容信息进行询问，考查学生对信息内容的理解和特殊疑问句的运用能力。

从以上中考改革内容不难看出以下三点：一是加大了阅读分量和分值。笔试的篇章考查包括1篇语法选择、1篇完形填空、4篇阅读理解和1篇阅读填空，一共7个篇章，考查篇章理解力度加大；二是阅读篇章均源自外国原文或改编文，难度加大；三是听力考试和口语考试合二为一，内容相互融合，对学生的语言综合运用能力要求更高；四是听说测试，朗读部分来自教材的阅读材料，而信息转述和回答问题除了考查听的能力，还考查对听力材料理解的能力。不难看出，中考改革对考生来说无疑是一个挑战。因此，阅读能力和听说能力的培养有着必然的内在联系，为本文开展基于话题学习的读说交汇模式在初中英语课堂中的应用奠定了基础。

二、相关理论基础

（一）“输入—输出”理论

1982年，克拉申（Krashen）提出“输入假说”，认为语言学习者是通过理解稍高于他目前语言能力的可理解性输入，即在语境和非语言信息的帮助下逐步习得第二语言的。可理解性输入是语言习得的必要条件和关键。一定量的知识输入会使学生获得目标语的思维方式，并逐渐掌握目标语结构和学习方式，最终掌握目标语。所以，没有足够的知识输入，就没有吸收和认知，也不会有语言的输出（包丹凤2010）。

1985年，斯旺（Swan）提出“输出假设”，认为二语习得者只有在进行语言交际的过程中才会意识并检验自己语言知识能力的具体程度。也就是说，在学习语言知识的过程中，学习者应该在掌握其他使用规则的基础上，进行实际的操练和应用，只有这样才能真正掌握和巩固目标语（包丹凤 2010）。

（二）英语学科核心素养

对英语学科核心素养而言，很多英语教学专家有各自的见地。中国教育学会外语教学专业委员会理事长龚亚夫在第19期羊城教育大讲堂“学生英语核心素养体系的构建与培养途径”专题讲座中提到，英语学科核心素养应当包括认知与非认知两个方面。认知方面指的是学术、知识，非认知方面则是指价值观、情感态度等。批判性思维能力、解决复杂问题的能力、创造性思考能力等，也属于今后培养英语学科核心素养中的重要内容。龚亚夫还认为，中小学英语教育应改变单纯以语言运用能力为核心的目标，设计多元的目标，如“社会文化目标”“思维认知目标”和“语言交流目标”等（转引自李建红，2016）。

王蔷提出，英语学科核心素养主要由语言能力、思维品质、文化意识和学习能力四个方面构成。学生以主题意义探究为目的，以语篇为载体，在理解和表达的语言实践活动中融合知识学习和技能发展，通过感知、预测、获取、分析、概括、比较、评价、创新等思维活动，构建结构化知识，在分析问题和解决问题的过程中发展思维品质，形成文化理解，塑造学生正确的人生观和价值观，促进学生英语学科核心素养的形成和发展（李建红 2016）。

（三）合作学习理论

合作学习是一种教学理论与策略体系，是指学生为了完成共同的任务，有明确的责任分工的互助性学习。这种学习鼓励学生为了实现集体和个人的利益而一起工作，在完成共同任务的过程中实现自己的理想。合作学习是一种有效的学习方式，是在教师的主导下，小组研讨、合作交流、知识技能互补的一种学习方法，其目的是激发学生的学习兴趣，培养学生合作、探究等非认知能力，全面提高学生的综合素质和修养（陈琳、王蔷，等 2012）。

（四）课程标准

英语学科课程标准是确定一定学段英语学科课程水平及课程结构的纲领性文件。在这里，研究者所说的中学英语课程标准是指《义务教育英语课程标准（2011年版）》（以下简称《课程标准》）中学部分。

三、研究设计和实施

基于牛津初中英语教材，认真研读相关教材的简介和《课程标准》中的话题内容设置部分，根据教材话题，有组织、有计划、有目的地开展英语读说交汇模式实验研究。以2017届任教的班级进行实验研究，以一个学期为研究期限，以学生初一入学摸底英语考试成绩为前测数据，以初一上学期期中成绩为中测数据，以初一上学期期末成绩为后测数据。同时，以“初一学生英语读说学习现状量表”为实验前、实验后的数据，并对这些数据进行不同阶段的跟踪分析、归纳和总结，以此探究英语读说交汇模式对学生英语学习素养的影响，并提出相关的教学建议。

（一）研究目的与假设

1.开展初中英语读说交汇模式，培养学生的英语学习品质，包括学习兴趣、动机、态度、方法等。此处可通过自编“初一学生英语读说学习现状量表”在实验前、后检测对比来证实。

2.开展初中英语读说交汇模式，提高学生的语言能力和学习能力，可通过对学生在各阶段考试中的英语成绩对比来证实。

3.若以上两点得以被证实，可得出“开展初中英语读说交汇模式，能提高学生的英语学科核心素养，即初中英语读说交汇模式对学生英语学科核心素养产生了积极的影响”的结论。

（二）研究过程

1.实验步骤

本次实验过程包括三个阶段：

第一阶段为实验前准备，对实验班全体学生进行第一次“初一学生英语读说学习现状量表”的问卷调查，作为前测；然后，收集实验班学生初一入学摸底英语考试成绩作为前测数据。

第二阶段为实验中，收集实验班学生初一上学期期中英语考试成绩作为中测数据，并检查该模式的阶段性效果。

第三阶段为实验后，对实验班学生再次进行“初一学生英语读说学习现状量表”的问卷调查，以此作为后测；然后收集实验班学生初一上学期期末英语考试成绩作为后测数据。

根据以上前、中、后测数据，通过SPSS 18.0进行配对检验和相关度检验。如图1所示：

图1：实验步骤

2.初中英语读说交汇模式的实施方案

英语读说交汇是一种新型的教学模式，其核心理念是以提高学生英语学科核心素养为目标，以常态课堂为平台，以教材话题为背景，以阅读材料为载体，以听说训练为途径，全面提升学生的英语学习素养和能力。如图2所示：

图2：模式理念

由于英语读说交汇模式是以常态课堂为平台，所以这里的阅读课堂分为阅读前准备、阅读中训练和阅读后拓展三个环节。如图3所示：

（1）阅读前准备

第一步，分组。根据“组内异质，组间同质”的原则将学生分成若干小组，每个学生为完成共同的学习任务和达到集体目的而各展所长，各显神通。每个小组推举出一名代表或若干学生作为代表进行演讲和演示。在课前导入环节中进行英语演讲，一次1个学生。

第二步，收集资料。根据阅读教材的话题，选定演讲内容。学生可以通过自身的知识经验积累、网络、报纸、工具书等获得组成信息，对于较复杂的问题，可以向专业人士请教。另外，课件、PPT制作能锻炼学生的设计和制作能力。这样，既可以让学生感受到教师备课的艰辛，又可以让学生通过制作课件训练信息处理技术，更重要的是在课余时间学习如何利用多媒体技术来收集、筛选、处理信息。

第三步，自主排练。当整理好全部信息并形成较系统的文字后，小组成员可以互相演练，互相给予建议。经多次演练后，学生会更熟悉提纲内容，为课堂上的英语演讲活动作好铺垫。

第四步，课前演讲。根据准备好的材料进行脱稿演讲，然后向“听众”即学生提问3个与演讲内容相关的问题，让活动中“人人有事做，事事有人做”。

（2）阅读中训练

第一步，阅读微技能训练。教师根据阅读教材设计好相关的阅读练习，如阅读理解选择、信息匹配、信息判断等题型，培养学生对细节题、计算题、推断题、词义猜测题、指代题等的解题能力。

第二步，信息询问。以小组为单位，分别负责提问相应阅读材料中的某段落，然后运用相应的一般疑问句或特殊疑问句，向其他小组进行提问，旨在深化学生对文章的理解，同时训练学生在听说考试中询问信息的能力。

（3）阅读后拓展

要求学生完成本阅读材料的思维导图，然后以小组为单位，生生互动，根据思维导图对阅读材料进行口头复述，组员之间互评，旨在深化学生对阅读材料的理解，同时训练学生在听说考试中转述信息的能力。

（三）研究效果

经过一个学期的实验研究，第一个假设通过对实验班进行“初一学生英语读说学习现状量表”的问卷调查并与实验前数据进行对比得到证实，即读说交汇模式培养了学生的英语学习品质，包括激发学习兴趣、树立正确的学习动机、端正态度、养成良好的学习方法等；第二个假设通过对实验班在各阶段考试中的英语成绩的前、后测对比得到证实，即读说交汇模式提高了学生的语言能力和学习能力，并培养了其一定的思维品质。

1.初中英语读说交汇模式培养了学生的英语学习品质

表1：成对样本检验

从表1可知，实验班“初一学生英语读说学习现状量表”前测为23.24分，后测为26.66分（量表满分为40分），经过一学期读听说交汇模式的实施，提高了 3.42分，其 t＝－15.657＜0，且 sig.为0.000＜0.05，即表明前测得分比后测得分要低，且有明显差异。也就是说，实验班学生对英语阅读和听说的学习现状有了积极变化，他们的学习兴趣、态度、方法都有了明显改善。

经过分析得出，在实验前，实验班学生对英语阅读和听说都有畏难情绪，对英语阅读和听说的学习是被动的，且没有通过自身努力改变这种学习现状；而在实验后，虽然有极少数学生仍存在厌学心理，但总体来说，大部分学生的英语阅读和听说是有所改观的，如积极上台演讲，且演讲的方式多种多样，有绘本展示、PPT课件展示、游戏互动等。同时，学生喜欢小组合作学习，互帮互学，各尽所能，并形成了一种“你追我赶”的良好学风。

2.初中英语读说交汇模式提高了学生的语言 能力和学习能力

表2：成对样本检验

从表2可知，学生初一上学期期中英语考试成绩与初一入学摸底英语考试成绩相比较，提高了约1.11分，其sig.值为0.06＞0.05，这表明这两次考试成绩差异不显著；学生初一上学期期末英语考试成绩与期中英语考试成绩相比较，提高了约3.12分，其sig.值为0.000＜0.05，这表明这两次考试成绩差异明显。因此，在这三次考试中，实验班学生初一上学期期末英语考试成绩进步明显。

经过分析得出，学生初一上学期期中英语考试成绩进步不明显，主要是因为教师刚接手新班级，师生之间和生生之间没有形成良好的默契，加之学生对演讲有畏难心理，需要一段时间的调整和训练。所以，作为任课教师，一定不能在此阶段轻易放弃，本来教育和教学就不是立竿见影的事情，需要持之以恒。初一上学期期末英语考试学生成绩进步明显，主要是因为师生之间已形成了很好的共识和默契，加之教师对学情了如指掌，且学生喜欢教师的教学风格，变得积极主动，形成了良好的学习习惯。

总的来说，在常态课堂中开展英语读说交汇模式后，学生的阅读和听说学习在一定程度上发生了质的变化，如兴趣浓厚了、学习自信增强了、学习动力更足了、找到了学习方法等。这种良好的学习素养潜移默化地使学生的语言能力和学习能力相应地提高了，并对学生的学业成绩产生了积极影响。它们之间的关系及其影响如图4所示：

图4：关系图

四、教学建议

（一）围绕教材话题

广州牛津版初中英语教材题材丰富、话题多样，以此为基础，能促使读说交汇模式教学常态化，让学生深入学习、理解教材话题及内容，并引导学生对话题进行拓展，使他们能够将课内与课外联系起来，从而提高解决实际问题的能力。

（二）明确英语课堂小组合作学习模式

合作学习实质上是学生为完成一定的学习任务，通过互助、协商等方式在认识、情感、态度上形成积极共识的教学组织形式。通常情况下，教师根据学生的英语学习能力把他们分成若干个五人小组，每个小组内设定一名组长，组员包括一名优秀生、两名中层生、一名后进生。小组评价分为课堂与课后两个部分；每个任课教师会设定适合自己班级的评价标准，并根据评价标准对每个小组进行评价，同时定期反馈学生学习情况。在演讲活动过程中，课前查找资料、筛选信息、整合信息、输出信息等都离不开生生及师生之间的合作与交流，小组学生代表和成员都是互帮互学，青蓝相长，实现共赢。

（三）明确初中英语读说交汇教学模式

读说交汇模式包括三大板块：课前准备、课堂活动、课堂拓展。课前准备主要是让学生根据目标话题设计一个学习活动，如“小老师讲解”“记者直播”“我是演说家”等，并提出2—3个问题，准备课堂上与其他学生分享和互动。课堂活动分为三个环节：一为生生英语互动环节，即小组代表主持英语活动；二为对课本阅读微技能训练环节；三为小组根据阅读材料进行小组间信息询问环节，从而培养学生的创新能力和批判能力。课堂拓展主要是让学生根据阅读材料完成思维导图，进行信息转述，深化对文章的理解，并训练口语表达能力和逻辑能力。

结语

“读”和“说”的提高本来就不是立竿见影的事情，而长期截然分开的教学模式已在某种程度上阻碍了学生语言综合能力的提高和英语学科核心素养的养成。然而，通过开展英语读说交汇模式，发现该模式能在一定程度上培养学生的英语学习素养，提高学生的语言能力和学习能力，提高他们的学业成绩。这说明英语读说交汇模式是一种有效的教学方式，对英语教学有积极的促进作用，值得在初中英语教学中推广应用。