基于初中作文教学的有效性探讨

李宁

摘 要：在语文教学的过程中，作文教学时其中重要的一个环节。因为作文教学在一定程度上可以说是为了进一步拓展学生的思维能力，让他们具有更好地运用词语、词汇。如何进行作文教学是值得我们老师去思考的问题。本文从以下几个方面对初中作文教学的有效性进行探讨：一是培养学生的发散思维，二是引导学生正能量书写，三是激发学生的写作兴趣，四是扩大学生的阅读容量。

关键词：初中作文;发散思维;写作兴趣;阅读容量

引言

作文，在考试的过程中，占用的分值较大，一般占30%至40%。可以这样说，语文分数的高低，作文分数起着绝对的作用。在语文教学的过程中，作文教學时我们老师面临着的一个难点。如何让学生能够写出一篇好文章，如何让学生在考试的有限时间里写出一篇好文章，如何让学生对其作文写作有着浓厚的兴趣等等，都是我们老师在平时的教学过程中感到困惑和比较头疼的事情。

一、培养学生的发散思维

初中作文写作，要求学生要具备丰富的想象力，要从发散性思维去展开想象。作文教学过程中，除了应该具备的一些基本素质外，培养学生的发散思维能力也是关键。如果我们的学生没有或者说是缺乏想象力，很难在作文写作的过程中展开想象，这样极大地限制了他们的写作能力，严重影响到作文写作水平。反之，如果学生有了一定的想象力，具备了一定的发散性思维能力，就能够根据作文要求的主题进行思考，去寻找写作的素材，去打破常规的思维限制，从而优化自己的作文，促进了自己写作水平的提高。引导学生在我们语文课堂教学的过程中去联系教学内容，从我们的教学内容上展开联想，加以概况，加以梳理和整合，就能促进他们的发散思维。

例如：在学习《皇帝的新装》这课时，文章的结尾是这样写的皇帝“摆出一副更骄傲的神气，他的内臣们跟在他后面走，手中托着一条并不存在的后裙。”这是一个具有发散思维的内容，老师在教学的过程中，可以要求我们的学生去对课文内容进行想象，对其课文的知识结构进行概况。另外一种就是可以根据文章内容进行一定程度的补充，继续展开想象，按照自己的思维方式续写下去。这样，能够很好第锻炼学生的发散思维，提高他们知识结构整合能力，促进他们作文写作水平的提高。

二、引导学生正能量书写

作文写作本就是学生语言表达的输出环节，也是抒发情感的艺术表现形式，表达出来的语言要具备正能量。如果你写的作文带有烦闷不满的情绪，在老师的评价上就不会得到高的评价和分数。我们老师在作文教学的过程中，要引导学生具备正确的人生观和价值观，要树立健康向上的写作意识。

例如：关于写“卒子”的作文，一个同学是这样写的：“都是木头做的，凭什么我就只能做一个小卒，凭什么我就只能一步一步地走，为什么我就没有退路……”而另一个同学是这样写的：“我愿意安心做一枚小卒，从一步一步地移动开始，去圆我那凌云壮志的梦！用我那一往无前永无退路的脚步，走出一片属于自己人生的霞光。”第一个同学的分数肯定比不了第二个同学的分数，健康的作文观念能够帮助学生缓解因作文带来的压力，帮助学生更好地应对考试。很显然，从文章可以看出一个人对生活是否充满正能量也能在作文中体现出来。

三、激发学生的写作兴趣

心理学家告诉我们：“浓厚的兴趣是获取知识、形成技能、开发智力、推动学生积极作文的巨大动力。”“兴趣是最好的老师”。人总是会因为自己感兴趣了才会去专研，才会去重视。我们老师在平时的教学过程中，常常会看到学生因为写不出作文而愁眉苦脸。所以，激发学生的写作兴趣成为了我们语文老师需要解决的问题。

在如何激发学生的作文写作兴趣方面，老师可以从这几个方面入手：一是根据学生活泼好动的特点，经常开展丰富多彩的第二课堂活动，将作文教学渗透到活动之中，使学生寓写于乐，激发他们的写作兴趣;二是根据学生争胜好奇的特点，开展快速写作竞赛、佳作交流、自编小报、向报刊推荐好文章等活动，使学生品尝到写作的快乐;三是根据学生喜爱表扬的特点，凡是写得出色的文章，都要实行高分鼓励，特别是后进生的文章，哪怕有一处闪光的地方，都不吝啬赞美的语言，及时指出并加以表扬，使之产生强烈的自豪感和自信心;四是根据学生希望展示自我价值的特点，老师可以让每个学生把一个学期的课堂作文和课余练笔经过修改，装订成册，制作目录、撰写序 言、配上插图、设计封面、命以名称，然后在班上展览交流，评比奖励。

四、扩大学生的阅读容量

作文教学离不开阅读，阅读得越多，学生获得的=写作素材就阅读。阅读得容量越大，学生自然而然就能从中找到好的词语，优美的段落。常说：“读书破万卷，下笔如有神。”学生阅读得书籍越多，从中发现的写作素材就能够对自己的写作带来极大的帮助。

老师的作文教学，要安排学生每天阅读一定数量的课外书籍，如：诗歌、小说、散文。学生通过对诗歌中的精美语言进行牢记，对小说中的故事情节进行梳理，对散文中的描写手段进行概况，时间长了，自然而然就会得到写作的灵感，写出来的作文就会更加生动。学生之间还应当互相交换这些好的阅读书籍，来增加学生的阅读量，开阔学生的视野，改变学生固有的思维模式。但是阅读不是简单的“读”，要细细品味美文中的句子、段落，适当做一些摘抄，并且将这些优美的段落、句子进行归类，以及结合自己的生活体验，才能变成自己的东西，写作时，才能胸有成竹，下笔如有神。随着日积月累，学生装在脑子里的好素材、好段子、好句子会越来越多，写起作文来才会毫不费力的写出好文章。

总之，作文教学并不是短期内就能见效的，这是一项循序渐进的过程。语文老师操之过急会导致功利化的写作，循序渐进的写作教学能够拓宽写作的广度与深度。诚然，作文教学并不单纯是为了提升语文成绩，更重要的是学会写文章，学会表达个人的思想，语文老师要引导学生不断地积累素材，提升自身的文学素养。

参考文献：

[1]乔能俊.初中作文教学难点与创新策略分析[J];中学语文;2016年30期

[2]陶正东.初中作文教学中想象力的培养分析[J];作文成功之路（上）;2015年01期

[3]朱艳红.初中作文教学的有效性策略[N];江苏教育报;2016年