情境教学法在小学道德与法治课中的实践应用

刘黉梅

摘 要：小学阶段的道德与法治教育，既是道德教育也是法治教育，它从我国国民素养的现状出发，旨在帮助学生形成美好的品德、建立法治意识。小学道德与法治课程中的情绪、情感、意志等方面的知识，通过让小学生感知中华民族传统文化，使小学生养成良好的品德修养;法律、宪法方面的知识，则是通过对小学生进行法治教育，让学生明白法律面前人人平等，所有公民必须服从于法，同时也要学会在关键的时候拿起法律武器保护自己;还有国情中的政治、经济、民族、环境诸多知识，则可以树立小学生的民族自豪感，建立他们的爱国情怀。

关键词：小学道德与法治;课堂教学;情境教学

小学道德与法治教育课程内容丰富，知识点多，涉及面广，是小学生道德观和法制意识建立的启蒙课程，也是培养小学生综合能力的基础学科。只有基于核心素养理念的道德与法治教育，结合小学生特殊的心理特性创设出情境课堂，让学生在情境中快乐学习、积极思考、勇于探索实践，从而得到良好的教育才具有实际意义。

一、创设趣味课堂，丰富学生的情感体验

小学生具有爱好广泛，兴趣不稳定，以感性认知为主的特点，教学过程中创设充满趣味的課堂，可以激发学生的学习热情，拓展学生思考的维度，启迪学生的心灵，使学生的品德、知识和思维在充满趣味的学习中得到主动发展。小学生是感性的、情感充沛，但是对于事物的认知程度却很有限。在充满趣味的环境中，学生更容易通过自己的情感和所学知识发生链接，在情感的纽带作用和驱动作用下深刻理解所学的知识。针对小学生的特点，在课堂上通过运用音乐、图片、游戏、故事等辅助教学的方法，可以使学生对客观情景获得具体的感受进而激发起相应的情感。

二、创设生活情境教学，学习致用

知识来源于生活实践，最终还是要回归到生活的应用中。道德法治课程知识面涵盖了小学生的日常生活，与现实生活有着紧密的关联。但由于小学生年龄还小，生活经验有限，部分理论知识与学生的实际生活存在一定的距离，而教学过程中通过创设生活情境恰好可以解决这一问题。创设生活情境就是结合教材知识点，针对性从生活中选取一个真实的场景，以演绎的方式呈现在课堂上，通过学生的角色扮演、亲自参与的过程，完成教学目标。在这个过程中，通过学生的积极参与，活跃了课堂气氛，调动了学生学习的积极性，也使课本上呆板枯燥的知识在演绎的过程中变得生动实用。

例如“上学路上”这一课的教学中，教师可以提前准备一些道具模拟路口或者红绿灯，在课堂上可以将学生进行分组，有的扮演路人，有的充当车辆，有的就是小学生的角色，可以选取放学回家走在路上这一场景进行教学。小学生安全意识淡薄，放学回家路上经常嬉笑打闹，走路不看路，玩耍间会出现可能走到马路中间、可能撞到行人、可能推让间摔倒、误闯红灯等等情况。小孩子活泼好动玩心重，如果只是理论上告诉他们，可能无法引起他们的重视。而通过模拟这一生活场景，再现可能出现的意外情况，使他们明白危险真的不是吓唬他们的，如果不小心可能会发生在自己身上，会加深他们的体验，增强他们的安全意识，也能让他们通过这个体验学习的过程把安全意识运用到自己的生活当中。

三、创设实践活动情境教学，增加社会认知

小学生面对新的事物都会充满着好奇心，但是小学生适应能力有限，新鲜感过后更多的可能是无所适从，那么对于新事物的认知就会停留在一个比较浅显的阶段。面对新事物的教学时，教师根据小学生的好奇心强的特点创设实践活动，在实践的过程中加以正确的引导，帮助小学生建立正确的对待新生事物的态度，并教会他们了解认识新生事物的方法。这样的教学过程不仅可以让学生的学习态度变被动为主动，也能让学生在亲身体验，用心思考的过程中建立自己深层次思维，逐渐养成自主学习的良好习惯。

比如在“我们的校园”一课的学习中，小学生由于刚刚步入学校开始系统的学习过程，存在一定的不适应性，对新校园缺乏感情。教师可以在开展这节课程的学习时，采用课外实践活动的教学方法，将课程的学习从教室内转移到校园中。通过对学生进行分组，每个小组负责一块区域，了解这块区域的空间布局以及相关功能，知道使用各个空间的基本注意事项;了解完各自区域以后小组之间坐在一起共同探讨交流自己的心得体会，再对自己感兴趣的某一空间深入探索。在这个体验的过程中学生对自己的新校园有了全面的认识，也在这个认识的过程中找到了自己喜欢的空间，增进了对于新校园的感情，完成了课本知识的学习;更重要的是学生可以学会面对新事物时应该采取的态度，勇于面对、积极探索、充分了解。

四、创设问题情境，培养探索精神

小学生对于未来充满着无限向往，拥有探索精神对于他们从多个角度认识这个世界，形成自己正确的人生观世界观有着重要的意义。同时培养勇于探索精神也是核心素养对于道德法治教育的要求之一。有疑问才会产生思考，有了思考才会有进一步的探索。教师在道德法治学科教学中想要建立起学生的探索素养，就要不断引导学生进行思考。因此，教师在教学过程中，要学会结合教学内容创设问题情境，通过问题刺激学生思考，让学生在思考、分析、解决问题的过程中体会发现问题的快乐和解决问题时的满足感。这种快乐满足的成就感，会激发学生新一轮学习和探索的热情，有助于学生探索素养的形成。同时在不断的探索不断的被满足的过程，学生理解分析问题的能力也会不断增强。

五、结语

综上所述，小学道德与法治教师通过创设科学合理的情境，为小学生提供一个宽松充满乐趣的学习环境，让学生在具体的情境中受到教育能够充分调动学生学习乐趣、开心学习、积极思考，集观察探究、合作交流、自主实践等多种素养教育浸润其中，从而真正体现出教书育人的价值和意义。

参考文献：

[1]秦瑞芬.核心素养理念下小学道德与法治情境教学探索[J].中国校外教育，2020（26）：63.

[2]吴芳.小学《道德与法治》教学中活动情境创设初探[J].华夏教师，2020（6）：56-57.