论如何在小学语文阅读教学中做到读写结合

郭婷

摘 要：小学语文教学中，阅读教学在一定程度上能帮助学生养成良好的学习习惯。那么教师就可以在语文阅读教学方面进行深度探究，将更加优化的教学方法应用到阅读教学的改革工作中。且读写结合教学能丰富学生的语言，提高学生的语言表达能力。

关键词：小学语文阅读;读写结合;意义;策略

语文课程也是学习其他课程的基础，努力提高学生的语文素养可以为他们学习其他课程打下坚实的基础。通过阅读，学生可以掌握各种语言表达技能，还可以帮助他们积累丰富的知识。在此过程中，学生可以有效地将自己积累下来的精美词句应用到自己的写作中，增强学生的写作能力。

一、在小学语文阅读教学中实施读写结合的积极意义

第一，有利于深化对阅读的理解。传统语文学科阅读教学是让学生先理解文章大意，在固定的答题模式下回答问题。如果教师长时间运用这样的教学方式，容易让学生对文章的理解停留在表面，他们的学习兴趣也会渐渐降低。为提升小学生的语文综合素养，就要对学生的阅读能力及综合素养进行培养。文章阅读过程中，读写结合能够融合学生的独特感受，提升个人思想境界和道德情操。阅读与写作是相辅相成、相互促进的两部分，读与写的增加会强化学生阅读理解的深度，他们对文学的热爱程度也会大大提升。

第二，有利于丰富学生的精神世界。五年级的小学生正处于身心发展的快速时期，读与写的结合会促进他们身心健康发展。随着小学生阅读量的提升，在读与写中不断感悟与反思，引导他们读有内涵的篇章，写有感悟的内容，汲取的营养肯定会越来越丰富，思想境界也会达到新的高度。“读好书、好读书、读书好”，即让学生在积极向上的篇章中丰富个人精神世界，茁壮成长。

第三，有利于学生语文思维的培养。生活素材是一个作家写作的源泉宝库，倘若缺乏足够的阅读经验，就难以灵活把握手法的使用，创作出引人入胜的文章。读写结合对于学生语文思维的培养极其关键，阅读中学生要判断作者的情感，感悟文章的写作意图，在写作中将输入的内容经个人润色后再输出，并内化为个人的素材与资料。读与写的结合对学生概括总结能力提出了一定的要求，有助于学生逻辑思维能力和语文综合素养的培养。

二、策略

1. 采用生活化的读写结合教学法

小学语文教师在具体的阅读课堂教学工作中，为培养小学生读写结合的阅读能力，应该采用生活化教学法，将阅读教学与现实生活相联系，营造良好的生活化教学氛围，激发小学生的阅读兴趣。采用生活化教学法可加深小学生的读写结合阅读体验，增强指导效果，不再局限于传统的教学模式。

如：教师带领小学生阅读《秋天的雨》这篇文章时，可将读写结合教学法与现实生活相联系，要求小学生在读写结合阅读的过程中回忆生活中秋天下雨的景象，结合自身生活情况、阅读文章，积累相关的词汇与内容，然后应用在写作中。这样在生活化读写结合教学指导过程中，小学生会按照生活中的情境，想象文章内容，然后挑选出优秀的词汇与句子，应用在写作中。

2. 加强课外阅读、促进知识拓展延伸

若要增强读写结合教学模式的应用效果，那么一定要加强课外阅读，确保学生知识的拓展及延伸。例如当学生阅读某一篇文章之后，教师需要安排学生写读后感，利用改写、扩写、缩写等方式进行写作锻炼，由此能够加强学生的阅读体验，特别是在分析学生阅读效果的过程中，能够利用写作效果去了解学生的阅读水平。根据读写结合教学模式的实际应用我们能够发现：读写需要保持在相同的步伐中，任何一方都不能随意掉队。当学习《爬山虎的脚》文章后，教师为学生布置课下作业，结合课堂中的学习情况设计不同层次的课下作业，利用课外拓展训练等方式来加强学生的学习质量，促使其阅读写作效率大大提升。

3.利用角色扮演升华学生素养

“角色扮演”是当下教学中比较流行的一种教学形式。而这一形式的教学主要建立在文本内容基础之上，再通过教师对学生的引导，利用角色的形式将内容体现出来。这样更有利于学生深入到文本当中，体验文本人物内心的真实活动，在表演时，还可以深刻理解和掌握作者想要表达的思想感情。在这一过程中，教师应该发挥好自身的作用，以便帮助学生对任务的形象、性格以及特征等进行更好的塑造，将文本内容作为基础，在这一基础之上实现对人物形象的创新。

比如，在学完《愚公移山》这一篇文章之后，因为文章本身就是以故事的形态出现在学生面前，此时教师就可以将学生平均分成若干个小组，利用小组形式采用角色扮演的方法，对剧本加以创设，再将其中的角色分配给各个小组成员。在表演准备环节，学生们都会认真且仔细阅读文本，并掌握其中的一些情节，之后再根据剧本的形式呈现出来。这不仅提升学生的阅读兴趣，在一定程度上还培养了学生对语文学习的激情。当学生结束表演后，教师再要求学生用逻辑通顺的语言写下整个表演过程的情感经历及个人感悟。

4. 强调仿写活动在读写结合中的地位

由于年龄特性的影响，新鲜的事物对于学生有着较强的吸引力，能够充分激发学生自主学习和探索的兴趣，而学生自身具备的巨大潜力也能更好地与这一过程相契合。因此，教师引导学生进行阅读教学时，可以鼓励学生在阅读过程中。将遇到的自身觉得优美、与自身写作方式相契合或者能够提高自身写作能力的语句或者段落摘抄下来，并对其进行重点阅读，去发现其中蕴含着的深层含义和写作技巧。在学生充分掌握后开展仿写活动，从而强化学生的阅读素材运用能力。

例如，教师教学小学语文《找春天》一课时，首先可引导学生在阅读过程中找出文章描写的主要事物和文章主旨，即“春天、代表春天到来的事物”，然后为学生创设相关的写作框架：“寻找、春天、标志”，让学生依据框架和文章内容自主进行文章的仿写，如“我在田地里寻找春天，路边的小草发芽了，嫩绿嫩绿的，春天要到了”“我在雨中寻找春天，春天的雨细细的，柔柔的，很舒服”等，使学生充分地将阅读、写作和仿写三个环节更好地结合起来。

三、总结

综上所述，随着社会的不断进步，教育改革工作也如火如荼的进行着，过去较为传统的教学方式已经很难再满足当前个性化的教育需求，教师要积极的开拓新的教学模式，其中读写结合的新模式就是一个不错的选择，可以更好地对学生进行较为全面的培养与提升。

参考文献：

[1]江考强.刍议读写结合在小学语文阅讀课堂中的运用[J].新教育时代电子杂志（学生版），2018，34（22）：101-112.

[2]张勇.小学语文阅读教学中读写结合的教学策略探究[J].课外语文，2018（25）：56.