谈基于家庭教育的小学数学游戏化教学的延伸

郝爱民

【摘要】核心素养理念下的小学数学教学不仅要面向学生的基础知识和基本能力，更需要着眼于学生自身的成长和发展，改变数学枯燥刻板的印象，让学生的数学学习兴趣和学科探究能力都取得全面发展.本文从基于家庭教学的小学数学课堂教学谈起，分析如何开展游戏化教学，以促进教学延伸，让学生课内课外灵活学习，促进小学数学家校合作教学扎实深入地开展.

【关键词】小学数学;家庭教育;游戏化教学;延伸

数学是一门在实践基础上发展起来的学科，因此，数学学习的过程也必须通过大量的实践来让学生巩固知识，提升能力.对年纪较小的学习者来说，“寓教于乐”是最能让他们接受的学习方式，因而，这也促成了“学习”与“游戲”相结合的新模式.在游戏化教学的过程中，教师还可以将很多元素加入这个领域中，让学生在潜移默化之中掌握数学的思维方法.

一、小学数学游戏化教学延伸的重要性

小学阶段学生的学习能力非常强，尤其是知识记忆力和模仿能力，但是学生的专注力和兴趣稳定性比较差.比如，在课堂上学生进行的数学训练，当堂训练的效果就非常好，但如果让他们课下做，或者下节课再来做这种题目，学生就很容易出错，这不是因为学生第一节课没有学好，而是因为训练跟不上，所以学生对知识的遗忘比较快.如果在课堂上教师可以采用游戏化教学，让学生在课下再将教学游戏有效延伸，就可以实现反复多次训练，让学生对知识的学习得到有效巩固的同时，进一步提升学生的数学学习兴趣.

现在很多家长在家校合作的过程中常常不知道从何入手，如果单纯给学生布置作业，让家长辅导孩子作业，家长常因为心急、语气不好等原因，使辅导的效果适得其反，部分学生会对数学学习产生恐惧心理，并且与家长的关系不融洽.如果数学教学能够有效推动游戏化教学的延伸，就可以让学生回到家之后与家长以游戏的模式开展互动，这样家庭教育的推进可以更加顺畅，亲子关系也会变得和谐融洽.

二、基于家庭教育的小学数学游戏化教学延伸对策

（一）灵活设计问题情境，提升学生数学实践能力

数学情境的创设可以从问题情境入手，也可以从社会现实出发，让学生自主探索相关问题，还可以结合生活情境让学生学会联系和对比.小学生对具体的、直观的事物容易形成正确的感知，而对抽象的、复杂的理论则兴趣不高，因此，在游戏设计和开展的过程中，教师可以把一些理论化的知识融入游戏中，让学生在游戏互动中对抽象理论建立起直观认知，进一步激发数学学习兴趣.

以“位置和顺序”这部分知识为例，学生对数学语言上的位置和顺序接受得并不十分好，但是比照学生自身，他们对上、下、左、右、前、后这样的方位则非常熟悉，因此，课堂上教师可以鼓励学生自己动手制作道具.按照教师的口令把道具放在指定位置，通过这种形象表演的方式，让学生来认识前、后、左、右.接着让学生把道具带回家，与家长一起互动，进一步巩固知识.家长还可以与孩子一起到户外，如马路边，让学生进一步辨识前、后、左、右各是什么方向，体验交通规则中的靠右行走的便利之处.

（二）开展合作类游戏，培养学生协作能力

很多小学生在数学学习的过程中，合作意识不强，这不仅影响了学生数学学习的效果，而且对学生的综合能力发展非常不利，在教学中教师可以为学生设计一些合作类游戏，让学生在游戏的过程中逐步提升协作能力，并学会灵活应用数学知识来解决具体问题.

以教学游戏“购物”为例，课堂上将学生分成四个小组，每个小组指定一名同学为收银员，其他同学为顾客，让“顾客”进入商店进行采购，并且要求“收银员”要准确做好找零工作.游戏规定时间为10分钟，顾客需要从中挑选三到五种物品，最后统计哪个小组成交量大，而且结果准确.这个游戏的开展，学生不仅认识了人民币，还巩固了连加的计算方法，这样的游戏，学生在家里也可以跟父母一起做，孩子不仅不会觉得计算辛苦，还会越算越熟练，家长还可以从旁协助，提高计算难度，让学生在计算的过程中建立较强的数学应用意识，体会数学学习的价值.

（三）开展实践制作类游戏，提升学生动手能力

数学是一门数形结合的学科，良好的空间能力和动手实践能力对数学的学习也非常重要，因此，在小学数学教学中教师要有意识地培养学生的动手实践能力，为此教师可以给学生布置一些实践类课外作业，让学生自主设计和制作.

以“正方体的认识”一节课为例，教师可以在第一课时先为学生讲解正方体的基本知识，接着让学生找一找生活中有哪些正方体，通过辨认活动让学生对正方体进一步熟悉，接着让学生回家在父母的帮助下试着自己制作一个正方体，下节课带回到课堂上展示.这样的作业布置之后，每名学生制作的正方体大小都不一样，制作方式也各异，课堂上再进行学习交流的时候学生会提出更多新颖的观点，课堂学习探究的气氛也会更加浓厚.

三、结 语

基于家庭教育的小学数学游戏化教学延伸，不仅可以促进学生对数学知识的学习和巩固，让学生充分体验数学学习的乐趣，而且可以推动家校合作的顺利开展，让家长从单纯指导孩子做题的角度转变为孩子学习的玩伴和学习推动者，这样就有效兼顾到数学学科本身的学习特点和学生的兴趣要求.

【参考文献】

[1]赵春苗.谈小学低年级数学教学[J].青少年日记（教育教学研究），2015（1）：64.

[2]商继仁.浅谈数学游戏在小学数学教学中的应用[J].东西南北：教育，2018（5）：330.