提升小学数学教学效果的几点可行性方法

许小林

【摘要】教育的核心是教与学的相互作用，只有教师懂得了如何教，学生才会明白如何学，而对小学生来说，浓厚的学习兴趣才是促进他们参与学习、渴望学习、快乐学习的前提.传统的小学数学教学，学生主要通过被动接受、单纯地依赖模仿与记忆来达到提高学习成绩的效果，在新课标要求下，这一模式显然不能适应新的教学需求，因而，想方设法激发学生的数学学习兴趣，才是提高教学质量的首要前提.

【关键词】打破传统;激发兴趣;尊重差异

教育的核心是教与学的相互作用，只有教师懂得了如何教，学生才会明白如何学，而对小学生来说，浓厚的学习兴趣才是促进他们参与学习、渴望学习、快乐学习的前提.传统的小学数学教学，学生主要通过被动接受、单纯地依赖模仿与记忆来达到提高学习成绩的效果，在新课标要求下，这一模式显然不能适应新的教学需求，因而，想方设法激发学生的数学学习兴趣，才是提高教学质量的首要前提.心理学家皮亚杰认为：所有智力方面的工作都依靠兴趣，学习的最好兴趣，乃是对所学材料的兴趣.课堂是以学生为主体的单独空间，只有建立在学生如饥似渴的自主能动性上，教师才能发挥出独具特色的教育职能.教师在课堂上如果善于调动学生学习的积极性、主动性和创造性，灵活地驾驭课堂，善于因势利导，真正激发出学生的个体能力，教育才能达到事半功倍的良好效果.

一、加强课前体验，让学生爱上数学

课前预习是所有学科教学的必要手段，近年来，也有不少教师实践过不让学生课前预习的方式，他们认为，学生提前掌握了学习内容和知识点，就会在课堂上因为吸引力减弱而容易走神，使得教师的职能有多此一举的尴尬性，这种理论听起来固然有一定的道理，但在实践当中，教师并没有取得期望的效果，反而因此加强了学习强度，加大了课堂难度.所以，课前预习必不可缺，但传统预习，教师只强调学生熟悉例题，掌握定理，学做练习题等等，这种简单的方式往往会让学生疲累，造成应付了事的局面，再加之学生因为知识经验的浅薄，预习往往流于形式.我们这里所说的课前体验，是让学生通过实践探索，形成一种认识世界的自觉意识，增强动手能力并激发学生的学习兴趣.课前体验重在做数学，而不是看数学，与其让学生仅仅熟悉一下教材内容，还不如布置给学生具体要操作的实际任务，让他们通过自己动手来自主探索出数学规律.比如，在学习平行四边形的内容时，教师不妨让学生课前作一些形状各异，大小各异的平行四边形，让他们尝试着根据三角形的概念来探索平行四边形的一些基本特征，这样的话，前面学过的知识与即将要学的知识相辅相成，从而加深理解和学习兴趣.

二、赞赏学生的发问能力，激发他们的求知欲

传统数学教学，教师只管在上面讲，学生只管在下面听，教师生怕学生听不懂，讲了又讲，而学生却一直在昏昏欲睡中消磨时间，不能真正地进入课堂.新课标要求学生为课堂的主体，所以，教师应该把时间还给学生，让他们通过合作交流，自主探索，找出自己的困惑，让他们自己提出问题，然后教师再加以统一或者单独释疑.这样的话，不同的学生，就有不同的问题，教师通过引导，使学生进一步思考，把平时没有想到的问题问出来，或者把没有想透彻的问题问出来，教学就形成了一个温故知新的循环.学生在发问中巩固了知识，锻炼了自己的胆量，从而也会对数学知识更有兴趣，做到“学有所乐”，达到“学有所获”的效果.

三、鼓励合作与交流，培养学生的课后实践能力

教学的重点不仅仅在课堂上，还体现在课后的知识巩固和数学习题的运用上，在数学学习过程中，一个结论的得出，一个规律的發现，如果只靠一个人，有时难免会显得片面，显得不够完整.教师可以引导学生在团队的共同讨论下得出综合结果.合作学习不但培养了学生的合作精神和竞争意识，活跃了课堂学习气氛，还培养了学习能力，提高了学习效率.教师要注重学生的个体差异，让每一名学生在课堂上有事可做，教师应当设计不同层次的问题，让不同水平的学生回答，这样学生既能在课堂上积极地参与，又能获得成就感，从而能在今后的回答中努力思考.课后作业，教师也可以根据不同学生的知识水平来布置不同的练习题，让他们在相互请教与交流中，独立自主完成.在这个过程中，学优生得到了锻炼，因为他们的意见多是被肯定的，而学困生也在互补、互动中学到了知识，促进了发展.

总之，小学数学教学，教师应激发学生的参与欲望，引导他们动手实践，自主探索，合作交流，让学生真正成为学习的主人，才能提高课堂效率.

【参考文献】

[1]周振宇.小学数学分层教学浅析[J].数学学习与研究，2011（8）：49.

[2]马艳龙.巧妙创设情境 提高教学效果——小学中低年级数学有效教学的策略研究[J].读写算（教师版）：素质教育论坛，2012（2）：25-26.

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