小学数学核心素养培养策略探析

黄水清

【摘要】数学核心素养体现了现阶段义务教育的本质要求，教师应从长远发展的角度帮助学生树立正确的意识，让学生形成核心素养，在具体的教学环节中引入这一观念，在点滴中逐渐积累，帮助学生从整体上提高.只有帮助学生培养独立的思维模式，才能为日后的学习打下扎实的基础.

【关键词】小学数学;核心素养;培养;策略

从新课标的标准看出，现阶段的数学核心素养包括多个方面，如运算、推理、创新和分析能力，数学核心素养是一个整体能力的提高，学生需要将理论与实际紧密结合，紧抓学生特点，将知识渗透在教学的各个环节中，培养全面发展的人才.小学阶段的学生，应当具备灵活运用知识的能力，教师应结合教学目标，帮助学生培养思维判断的能力，辨别事物，教师应打破传统教学观念，帮助学生建立一种核心素质，提高运用知识的能力.

一、灵活应用教材，培养数学核心素养

教师在讲授教材时，需要注重学生作为教学活动的主体在教学过程中起着重要的作用.因此，教师应从多角度培养学生的核心素质.首先需要制订完整的教学目标;其次，教学内容必须是基于学生教学活动的经验，要将生活与教材紧密结合，让学生学会运用课堂上的知识来解决生活中的问题;最后需要保证教学过程具有生成性，教学评价具有激励性，教师不光要按照教学的步骤来实施教学，还要根据学生的需求来制订内容，学生主动积极参与教学环节，灵活运用教学方法，教师重点关注学生的学习过程和学习效果.

在讲授“图形面积概念和比较图形”时，需要重点培养学生的空间概念以及推理能力，可以采取用PPT呈现大小不同的正方形，通过涂色环节来吸引学生注意，幫助学生比较面积的大小.让学生观察教材的书面和桌面的大小，去思考二者有什么区别，教师也可根据数格子的方式，引导学生通过画方形来区分肉眼看不出区别的内容，最后对学生掌握情况进行测试，考查学生是否可以灵活应用课堂中学到的内容.

二、开展合作学习，提升数学教学技能

小学阶段的学生，注意力很难在短时间内集中，教师可以通过多样的教学方式，帮助学生表达自我.小组学习的环节，可以让学生在互相交流中传达思想，发现知识的独特之处.教师提供交流的平台，大家各抒己见，在相互交流中共同学习.核心素养需要一种合作意识，可以帮助学生在沟通的过程中发现自身不足，提高知识运用能力.

在学习“比一比”时，先引导学生上台来根据身高进行比较，确定比的概念，然后教师可以提问：“我有三个苹果，王华有五个苹果，小红有八个苹果，我们之间谁的最多，谁的最少？”学生在思考之后，可以进行小组学习，根据自己手里的物品进行比较，如文具盒里的铅笔，作业本的数量，手的大小等，学生在比较的过程中思考比一比的重点，最后请小组派出代表总结，概括自己的小组分别比较了哪些内容，在比较的过程中，学生灵活掌握了数量关系，达到了教学的目标.教师在教授“小数乘除法”时，可以将1-7月的用水量以表格的形式呈现在黑板上，然后给出水费和用水量，引导学生计算每吨水的费用，学生在小组学习中，可以灵活运用这一知识.

三、注重实践应用，培养学生思维能力

数学知识在生活的点点滴滴中影响着我们，教师在教学的过程中引用的素材需要与生活紧密结合，通过生活中的例子来启发学生思考，学生在学习的过程中也要培养善于发现的能力，将数学知识运用于解决生活中的实际问题.教师可以设置贴近生活的场景，学生在面对熟悉的情境时会激发自身的学习兴趣，在学习的过程中感受到数学的重要性.数学源于生活，核心素养是对一个人全面能力的考查，在处理社会问题时，需要灵活运用学到的知识，教师不仅要善于观察，还要引导学生观察生活.

如，在讲授“乘法的初步认识”时，教师可以选取游乐园的情境，游乐园海盗船上每排坐5个人，共有7排，算一下共有多少人乘坐海盗船？学生在学习的过程中，这种接近生活的场景帮助他们在日后的生活中会多去发现问题，就会感受到数学知识无处不在，提高自身的数感意识.在讲授“分一分”时，教师可以选取超市货架摆放东西的情境，根据课件，让学生去发现图片中的物品有什么，能够分几类，帮助学生学习分类知识.

四、唤起问题意识，紧密结合素质教育

新课标要求学生去发现问题，解决问题，小学生处于好奇心强的年纪，对所有未知的事物充满求知的欲望，教师在设置教学目标时，应充分重视这一问题，帮助学生培养自身的问题意识，提高分析问题的能力.提出一个问题是比解决一个问题更重要的.只有强化学生提出问题和分析问题的能力，才能从整体上提高学生对数学的好奇心，发掘自身的主动学习意识，教师需要创设一定的问题情境，给学生正确的引导，帮助学生去发现问题，发挥学习的主动性.

如，在讲授“升与毫升”时，教师可以创设出喝饮料的情境，组织学生通过观察，思考为什么小明喝了两杯橙汁却不如小红喝一杯橙汁多.通过不同容量的杯子，学生自己倒水，根据水量去发现，从而得出结论：加入水的体积不同，需要的杯子数量也就不同.教师可以设置问题环节，鼓励学生先去思考，再动手实践，在实践的过程中检验自己的想法是否正确，从而提升分析解决问题的能力.

五、结 语

教师为了帮助学生培养核心素养，需要从多个角度帮助学生养成全面发展的能力，因此，这一过程还较为漫长，还有待继续挖掘.

【参考文献】

[1]林亮.基于数学核心素养的小学数学教师课程体系建构[J].学周刊，2019（12）：46.

[2]陈惠芳.小学数学核心素养下的代数思维培养[J].学周刊，2019（11）：84.