高职院校顶岗实习存在的问题及对策

刘忠广

（河南工程学院，河南 郑州 451191）

近年来，随着我国经济的快速发展，高等教育已从精英化转向大众化、普及化。在这种背景下，高等院校职业教育得到了迅猛发展，已经成为高等教育的重要组成部分。为了加快职业教育的发展，提高职业教育质量，2016年，国家教育部出台了《关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见》（教高〔2016〕16号），为高职教育的发展带来了新的机遇和挑战。但是，从实践中看，高职院校的发展良莠不齐，尤其是作为高职教育重要环节的学生顶岗实习工作呈现出高开低走的局面。客观剖析和深刻审视顶岗实习存在的问题，积极探索实习管理的策略方式，是社会、政府、学校、企业和学生家庭义不容辞的责任。

1 高职院校顶岗实习管理的现状

对于校外实践教学环节的顶岗实习，高校一般采取学校联系和学生自主联系相结合的办法来落实实习单位。对每位学生分配有实习指导教师，通过建立微信群、QQ群等方式，和学生实时取得联系，从而了解学生实习中工作和生活情况、了解工资待遇和权益保障等问题。在管理制度上，按照教育部《职业学校学生实习管理规定》各项要求，制订学生顶岗实习管理制度，明确顶岗实习目的任务、指导教师和顶岗实习学生的权利义务。在顶岗实习指导机构建设上，建立学生顶岗实习指导机构，明确指导教师和责任领导。

2 高职院校学生顶岗实习存在的问题分析

2.1 学生对顶岗实习的积极性不高

近年来，随着高职院校的扩招，学校的门槛一直下降，最低分数线多年来一直200分左右。大部分高职学生学习基础较弱，学习能力不强，学习的独立性、自主性、探究性均明显不足。高院职院校学生均为“90”后，独生子女占有不小比例，普遍自由散漫，缺少约束，吃辛耐劳能力差。很多学生对实习和就业比较茫然，对学校安排的实习任务不明确、理解不透彻，认为顶岗实习只是单纯地去实习单位“混日子”、完成任务而已，认识不到通过实习进一步巩固专业理论知识的重要性［1］。况且顶岗实习大多处于车间一线岗位，工作强度大，进入制度严格的企业，没有一定的吃苦耐劳的品质、良好的职业素养和良好的沟通能力，很难适应顶岗实习。高职院校普遍对学生的管理相对宽松。企业对实习学生管理相对严格，进入工厂、车间没有在学校自由。因此，习惯于懒散模式的学生对顶岗实习的积极性不高。

2.2 实习岗位与专业吻合度较低

学生顶岗实习的关键是验证理论知识，提升岗位技能，体验企业文化，塑造职业素能。这就要求实习岗位与所学专业相对一致。但现实中会出现实习岗位严重不足，专业吻合度较低，甚至实习岗位与所学专业相距甚远，使顶岗实习名不副实，偏离实习初衷，影响实习效果［2］。还有不少学生选择实习单位是抱着“打工”的心态，专业与岗位跨度很大，自主联系的顶岗实习单位，实习岗位与专业大相径庭，企业缺乏指导教师，学校指导教师又无力监管。最后，学生混到手的是盖了章的实习鉴定，但是实习的效果往往令人质疑。

2.3 学校和企业与家庭三方对顶岗实习的重视程度不够

从学校方面看，一些教师认为学生素质普遍不高，上高职院校就是混个文凭而已，顶岗实习也不过是走走过场。另外，从历年学生的就业状况来看，顶岗实习与学生将来的就业存在脱钩现象。大多数学生毕业后从事的职业和所学专业毫不相干，造成一些教师对学生的指导也流于形式。从企业方面看，一些企业为了追求经济效益，对实习学生不是特别欢迎。另外，企业还要为学生实习支付工资，同时还要承担学生实习的安全管理责任。因此，一些企业对学生顶岗实习不够重视，宁愿让学生回家歇着或者去别的地方打工。实习结束时,愿意为学生提供实习鉴定。从家长方面来看，一些家长不愿让孩子吃苦，或者认为顶岗实习对学生未来的发展影响不大［3］，或者认为学校安排的实习单位不好，对学校的顶岗实习工作配合性较差。

2.4 全过程指导监管存在薄弱环节

顶岗实习是实践教学最重要的一种组织形式，一般安排在第三学年，也就是在学生基本完成规定的教学之后，到企业直接参与生产过程。由于顶岗实习时间长（半年到一年），实习指导教师少，再加上实习地点较为分散，给教师深入企业指导顶岗实习工作带来不少困难。而企业指导教师因本职工作比较忙，对顶岗实习学生的重视不够，疏于指导［4］，造成全过程跟踪监管很难实现。

3 提高高职院校顶岗实习成效的对策

3.1 提高学生参与顶岗实习的积极性

为了让学生正确对待顶岗实习，使顶岗实习不流于形式，必须转变学生的思想观念，要增强学生对顶岗实习的认同感。院系领导、辅导员、教师特别是专业课教师要在不同场合、不同时间站在专业的角度宣传顶岗实习的意义，让学生充分认识到顶岗实习是高职学生学生从学校走向社会的桥梁，不论以后从事什么工作，认认真真地参加顶岗实习对于提升学生实践能力、人际沟通能力、增强社会适应性意义重大。在学生顶岗实习之前，学校要有计划地组织学生到优秀企业去参观考察，培养感性认识，还可以每年组织优秀顶岗实习生现身说法给师弟师妹们作动员报告，从而让大学生从心底里愿意到企业实习，渴望接受锻炼。

3.2 学校与企业共同探索推广订单式培养模式

订单式人才培养模式是指企业根据自身的人才需求及规格向学校下达人才培养订单，学校接单后，在企业的主导和协作下按订单进行人才培养，所培养的人才经企业验收合格后即被企业录用的一种人才培养模式。订单式培养可以有效地解决学生和企业的积极性不高的问题。对于学生来说，实习效果的好坏和表现如何与将来的就业息息相关。这促使学生在企业认真工作，努力学习，积极表现。对于企业来说，顶岗实习学生就是企业未来的员工，必然促使企业增强责任意识，加大指导力度，敢于传授真经，而不是把学生当做廉价劳动力，或者不负责任地提供实习鉴定。

3.3 实行教师与学生共同顶岗实习

学生在顶岗实习期间，学校的指导教师至关重要。学生不仅会向指导教师请教专业上的问题，还会就生产实践中的具体问题向教师求教。这就要求实习指导教师不仅有一定的理论功底，还必须有生产一线的工作经历。如果实习指导教师根本没有到生产一线实践锻炼过，对学生的指导就变成了纸上谈兵。因此，学校在安排顶岗实习时，应让指导教师和学生一起到企业进行实习锻炼。这样既有利于指导，也有利于管理，还能保证顶岗实习的质量。

3.4 完善落实实习工作考核评价机制

制度的生命力在于落实。实习工作考核评价机制对于评价实习工作、改进实习管理、提高实习效果有着重要作用。要强化学校、企业、学生、指导教师四方责任，客观提供学生实习的真实信息和效果，杜绝只说好话现象。学校要每年召开实习总结会，表彰优秀实习生和优秀指导教师，对不服从实习管理、开具虚假实习鉴定的应予以一定惩戒。对于责任心不够强、实习学生和指导教师普遍反映不太好的实习单位，在下一年度的实习安排中，解除合作关系。