试论基于“以学论教”小学语文课堂优化实施分析

钱洁

摘  要：随着新课程改革的不断开展与深入落实，我国的基础教育对于教学更加主张文化多元、人文关怀、回归生活;对于教师，更加倡导其主体性、主动性和创造性。为了更贴近新课程的要求，多方面提高学生的综合素质，小学语文教学决定采用“以学论教”的方式，以此改善传统小学语文教学中存在的弊端。本文便从“以学论教”的角度阐述了优化小学语文课堂的实施分析。

关键词：以学论教;课堂优化;小学语文

在传统的的小学语文教学中，教学模式基本为传授式，即复习-授新-巩固-应用，总结起来，就是老师传授的多，学生学的少。但1980年开始随着新课改浪潮的涌进，“以学论教”逐渐深入课堂，多数地区开始以此理论进行教学实践，同时也被教师、学生所接受和认可。

1.“以学论教”理论基于小学语文课堂优化实施的重要性

小学语文课堂优化的实施，需要正确的课堂理念作为指导，“以学论教”作为“少教多学”教学理念的重要方式之一，在语文新课程改革的指导下，语文不再是仅仅培养学生听说读写的工具性学科，而是带着丰富的人文内涵影响学生精神领域的人文性学科。教师的目标也从单一的知识目标转化为培养和提高学生人文素质和文化素养。因此，“以学论教”对于优化小学语文课堂的实施有着至关重要的作用。

2.“以学论教”理论基于小学语文课堂优化的实施策略

2.1以“学”为中心

小学语文课堂得以优化实施的关键策略在于注重个体的综合发展，即教师应将学生作为小学语文课堂教学的主体。

2.1.1超前性

新课程标准要求学校和教师重视发挥学生的主体地位。落实到具体的小学语文课堂上，就是要尊重学生在小学语文课堂上的主体地位，充分发挥学生的主观能动性，改变以往的教师填鸭式教学方法。为了达到这一目的，学生必须在上课前进行充分的前瞻性预习。“凡是预则立，不预则废”也是课程标倡导的新理念与新要求。学生在教学活动中所体现的超前性即是对旧知识的复习，又是对新知识的预习，更有助于培养学生优秀的学习习惯。

2.1.2 独立性

以“学”为中心不仅要求个体有超前性，更要求个在教学活动中兼有独立性的特质。这就要求教师在此过程中需不断强调、要求学生逐步摆脱对小学语文教师的依赖，进行独立思考，并能依据导学案的引导主动熟练地展开认读、朗诵、批注、查阅等教学活动。

2.2以“教”为辅助

学生群体因为出生前的因素以及出生后自身的积累、家境等不同，学生个体因为学习技能、认知能力、学习态度而存在着差异性和丰富性。关注个体差异性是课程标准改革提出的重要理念，要求教师做到“目中有人”，在课前备课和教学活动环节中，即要注重学生的共同特点，又要预设及关注学生个体存在的不同。也正是因为这种差异性，才能为小学语文教师在教学活动展开中提供“教”的珍贵资源。

2.2.1 针对性

因为学生在小学语文课堂教学活动之前，依据教师提供的导学案已经对将要进行的学习内容和教学活动有了初步的了解，在教师开展教学活动的过程中，也能够提出具有代表性和针对性的问题，小学语文教师便可以根据这些问题和疑惑展开课堂教学。教师在课堂教中，应尽量减少对学生已把握的知识点，学生在“学”中能把握的知识点做过多地讲解，真正达到“以学论教”中体现的“以生为本”理念的原则，做到“传道受业解惑”的宗旨。

2.2.2 参与性

基于学生对于小学语文学习存在的個体差异性，教师可以在课堂教学活动中采用“因材施教”的形式，对不同学生存在的问题和疑惑进行专门的讲解。同时教师也可以以此差异性为契机，激励学生与学生之间在小学语文课堂教学中进行交流、沟通、协作和商议，做到“全民参与”。使学生在“学”中产生的不同思想与观点在课堂活动中进行融合与碰撞，更能深入透彻的理解和掌握小学语文课堂教学活动内容。

2.2.3 发展性

“以学论教”要求教师在“教”中使学生对小学语文知识钻研、运用以及生存的能力发展深远，这就要求教师在课堂教学活动中不仅要关注学生的知识素养，更要注重培养学生生活中所需要的心境和情感的领悟以及道德和品行的发展。每一位教师用“心”施教，让每一位学生的知识结构和人格修养得以健全。

2.3 开放性和生成性

小学语文课堂教学内容不仅包括基础知识的学习，还包括阅读和写作，随着新课改对两者要求的提高，教师也应该在教学中打破传统教学观念，在“以学论教”理念的指导下有所突破。创设相应的学习情境，感情基调，牢牢把握阅读理解和写作的重难点，让学生在浅显的理解意图的基础上，更能自主的进行深入思考，从而形成开放性和生成性的小学语文课堂教学。

3.结语

“以学论教”的教育改革措施改善了以往小学语文课堂教学活动中出现的弊端，不仅单一的讲授知识，更是要教其处世，不仅“传道解惑”更是“教书育人”。“以学论教”理论基于小学语文课堂优化实施，优化了教师“填鸭式”的教学理念，优化了学生死记硬背的学习模式。然而小学语文教师要将“以学论教”理论巧妙的融入到课堂教学活动中，还需要有丰富的知识和文化底蕴作为支撑，因此小学语文教师应主动、高效地提高自己知识和品德素养，教学和科研能力，将我国传统文化和文学作品的底蕴传承下去。

参考文献：

[1]吕金波.“以学论教”：初中课堂教学问题诊断与改进策略的标尺[J].基础教育研究，2020（15）：41-43.

[2]蒋希罕.以学论教——核心素养下的小学语文写作课堂的探索[J].教师，2019（34）：41.

[3]苗雪凤，付清华.基于“以学论教”初中语文课堂教学优化的实施探讨[J].中学课程辅导（教师通讯），2019（17）：12.

[4]苗雪凤，付清华.基于“以学论教”初中语文课堂教学优化的实施探讨[J].中学课程辅导（教师通讯），2019（17）：12.

[5]林满发.基于“以学论教”初中语文课堂教学优化的实施探讨[J].试题与研究，2019（13）：53.

[6]赵璐.基于以学论教的小学高年级阅读指导意见研究[J].华夏教师，2019（01）：15-16.

[7]林凤武.基于“以学论教”初中语文阅读教学优化探究[J].学周刊，2018（24）：143-144.

[8]毛培武.如何落实“以学论教”的核心理念[J].山西青年，2018（06）：121.

[9]孙丽华.基于“以学论教”初中语文课堂教学优化的实施策略[J].科学大众（科学教育），2017（09）：4.

[10]何雪尘.试论基于“以学论教”的语文写作教学设计优化的研究[J].科学大众（科学教育），2017（04）：14.