小学数学课堂教学的有效策略

甘爱娟

摘 要：受传统教育理念的影响，教师将教学过程定义为教的过程，而忽视学生学的过程，导致学生的学习行为变得较为被动，也最终导致教学的效果并不理想。而现代教育理念重视学生主体性的发挥，并重视教学效果是否真正作用到每个学生身上。因此，在实际教学中，教师首先应落实“学生为主”的教育观念，其次，结合学生的实际情况优化教学理念、完善教学过程，使学生主动参与到学习活动中并积极完成数学知识的自主构建，进而使一个学生都能从数学学习活功中得到一定地发展。鉴于此，本文对小学数学课堂教学的有效策略进行了探索。

关键词：小学数学;课堂教学;有效策略

一、小学数学课堂教学的现状

1. 教学观念具有滞后性

教师的观念对于教学设计、过程以及形式有着关键性的影响，部分教师在教学观念上具有滞后性，应试思想的影响根较深，短期内无法有效地转变过来，在教学中仍以知识教学为主，将分数作为衡量教学效果和学生素质的标准。同时，以生为本的理念没有得到有效的落实，教师大多采用讲授的传统方法，与学生缺乏有效的互动交流，难以对学生本身的思维形成启发的作用，也无法充分了解学生在课堂上的学习进度，课堂氛围处于比较低沉的状态，教学的效果难以得到保障。特别是对于学生来说，传统的教学方法难以激活他们的学习兴趣。

2. 对教学目标把握得不准确

教学目标对于教学活动具有重要的导向作用，尽管当前教育工作者一再强调素质教育，倡导以学生的全面发展为目标，但还有部分教师、家长只关注学生的数学成绩，以至于教学过程得不到有效的转变。虽然有部分教师尝试运用多样化的教学方法，如情境教学、合作学习等，但由于对教学目标把握得不够准确，使实际效果不理想，反而影响了课堂目标的达成。在新课标下，教师需要从核心素养出发，树立起三维目标，关注学生的全面发展。

3. 不重视学生的思维发展

在新课标的要求下，思维培养成为小学数学的重点，学生正处于思维快速发展的时期，而数学的逻辑性、抽象性较强，是锻炼学生思维的有效途径。从长远的角度来看，知识学习对学生的作用是相对稳定的，而良好的思维能力却能够陪伴他们的一生，对他们的学习、生活起到有力的帮助。然而，在当前小学数学教学中，学生的思维培养没有受到充分的重视，部分教师将目光集中在基础知识的学习以及习题训练上，学生虽然能够记住课本内容，但对于深层次的数学思想方法缺乏了解，难以把握数学知识的本质规律，也不利于其未来的学习与发展。

二、小学数学课堂教学的有效策略

1. 导入课堂提问

教学是教与学相互结合的过程，而课堂是教师和学生完成互动的场所，具有鲜明的互动和交流特色。因此，教师在教学时可以开展探究式课堂，通过课堂提问提高学生的学习积极性，使学生成为课堂教学的真正主体。因此，教师应当设计教学计划，通过课堂提问启发学生思考，发展学生思考、分析、探究问题的能力，从而有效提高课堂教学质量。

例如，笔者在教授课程“角的初步认识”时，首先为学生讲解角的基本概念，如具有公共端点的两条射线织成的图形叫做角，公共端点叫做角的顶点，两条射线叫做角的两条边。随后为学生展示带有不同角度的角的物体，让学生认识角的分类和现实生活中的角，如课桌、红旗、墙角、桌角等，以及角的分类，如锐角、直角、钝角等。最后笔者则在课堂上提问学生，在生活中还见过哪此角？应该怎样划分？以此来引导学生探究和分析数学问题，让学生尽可能地积极参与到课堂提问中，以提高学生的学习积极性。

2. 结合现代教具

随着科技的蓬勃发展，多媒体技术进入了千家万户，并且已经应用到不同领域，如教育、工业、娱乐、商务等。而数学教学与多媒体教学的融合，无疑可以摆脱过去沉闷的传统教学方式，不再只是在课堂上讲授大量的公式和计算原理，代之以更加丰富和生动的教学资源为学生带来不样的新鲜体验，更有利于教师开展教学。

例如，笔者教授课程“认识图形”时，可以应用多媒体为学生播放各种有关的图片，如长方形的桌子、正方形的电脑屏幕、平行四边形的编织物、圆形的球等，将课本上各类形状的物品以三维立体的方式呈现在学生眼前。通过这此生动形象的图片吸引学生的注意力，随后笔者再讲解这此图形的定义、性质以及应用。如图形指的是在二维空间中可以用轮廓划分出若干的空间形状，那么笔者就可以在多媒体上演示这此不同图形之间的动态变化场景，将变化步骤清晰地呈现在屏幕上，让学生更深刻地认识到图形变化之间的异同，不仅增添了课堂的趣味性，而且调动了学生的积极性，使课堂教学更丰富生动。

3. 重视操作活动

数学认知结构的不断完善必然伴随着操作活动的积极开展，尤其对于小学生而言，其各项认知都在初步发展对此，教师应以教学内容为依据、教学目标为导向，以学生为主体，不断引导学生开展操作活动。这样不仅能够帮助学生的感觉、思维、想象等认知同时参与，使学生分析问题、解决问题的思维得到锻炼，还能够提高学生的功手操作能力，从而实现数学认知结构得到不断地完善。

例如，在“图形的周长”一课的教学中，为了使学生学会运用自己喜欢的方法探索各种图形周长的长短，以此使学生形成初步的应用意识以及解决实际问题的能力，笔者首先通过学校校园绿化环境的变化，激发学生的学习兴趣随后，出示情境图，并提出问题：“每个花坛需要多长的护栏？”这一问题引发了学生思考测量护栏方法，进使学生明确了学习目标，并使学生初步理解了周长的含义。于是，笔者指导学生展开实际操作活动来探究求周长的策略。有的小组直接用尺子量，有的小组借助线绳进行测量。这样的实际操作活动，不仅使学生掌握了求图形周长的方法，并进步理解了周长的意义，此外，通过估计活动，也培养了学生的估算能力。可见，通过实际操作活动的积极开展，能够使学生在猜想、推测、交流中充分理解周长的含义，进而达到发展学生空间观念的目的，同时也使得每个学生在操作活动中完善了其自身的数学认知水平。

三、结语

综上所述，教师作为引导者，便需要分析小学生的认知发展规律，并在此基础上完善备课过程以及课堂教学过程，使教学效果真正落实到每个学生身上，以此实现教学质量的整体提升。

参考文献：

[1]王洁.基于新课改的小学数学教学有效性提高浅论[J].儿童大世界（下半月），2018，（8）：28.

[2]张云凤.小学数学課堂教学的有效性探索[J].中外交流，2018，（8）：174-175.