多元化美术教学活动，激活人文素养

王丹

摘   要：美术教育比较突出人文功能。随着“立德树人”的根本目标的确立，美术在中学学科教育中的地位变得越来越重要。因为美术作品是人文精神和思想感情的输出载体。但目前中学美术教育存在一些问题，知识和技能渗透仍然是最主要的教学方式，培养人文素养的目的尚未实现。因此，本文开展了美术教育的多样性探索，激活了人文素养。

关键词：中学美术;多元化教育;人文素养

作为一门艺术课，美术教育以审美教育为目的，通过对世界艺术的表现来诠释美的生活、美的精神和美的灵魂。因此，美术教育的重点是体验和感觉，学生通过认知经验积极接触、欣赏、分析作品，使大脑对作品产生主动反应，理解作品的内在美，在潜移默化中培养人文素养。因此，美术教育中必须改变传统的教学模式，以学生为主体，开展多元化教学活动，引导学生对作品进行加工和深入理解，经历“作品观察—文化诠释—审美鉴赏—继承与发展”的一般过程，使作品中表现出的人文精神扎根下来，使学生持续发展人文素养。具体而言，教师可以指导学生开展以下教育活动。

一、探求学习

探究学习是学生思维活动占据整个教学过程的主体地位，教师可以让学生克服思维困难，顺利进行美术知识的自主构建和人文精神的深入探索，从中发现认识美的方法，提高美的鉴赏识别能力，传承优秀的人文精神，培养生动的个性，发展审美创造素养。因此，探究学习是培养学生人文素养的重要教育活动，教师应积极组织探究学习活动，激活美术教育的人文功能。

例如，在教学“用画笔记述历史”这一知识时，教师组织了探究学习活动。首先，创建了剧本，利用多媒体展示了《血衣》这幅画，并提出了以下问题：记述了什么内容，反映了什么史实，强调了什么样的感情？这样可以激活学生认知和感情经验，激发其探索积极性和主动性。在此过程中，学生收集了历史资料，了解了土地改革的历史，感受到农民敢于同旧世界做斗争的勇气和魄力。最后，回归作品本身，总结和提取作品表现的思想和感情，完成人文精神的内化和传承。整个教学过程中，通过自主参与和实践探索，学生培养了自身的人文素养。因此，探索学习活动是美术教育活跃人文素养的有效教育活动。

二、合作学习

集体环境是引起共鸣的“制造机”，学生在讨论、共享、争论的环境中易于刺激传统认知经验，寻找个性化知識的探索与解读途径。因此，美术教育中，教师要组织合作学习活动，以学生为主体，发挥群体力量，使学生在互助、共享中找到独特的作品感觉和理解、欣赏和分析途径，解读作品表达的感情和思想，不断内化作品美，沉淀人文素养。

例如，在教授“充满情趣的美术作品”时，教师组织了合作学习活动。首先，把全班学生分成几个学习活动小组，创造合作交流环境，然后明确学习任务。《春牧图》《蒲公英》的主人公都是孩子，可以让学生比较分析两部作品创作的境界、突出的感情。然后，团队成员分工合作，收集两部作品的作者信息，整理作品创作背景，独立品味两部作品，互相交换意见，在相互交流、共享中与作品深入交流，挖掘作品所表现的自然与人的和谐精神，最后是精炼与升华。小组成员共同整理研究资料，总结作品表现的自然美和人文美，完成学习任务。在整个过程中，通过协作学习和整理，使学生沉淀了人文素养。因此，合作学习活动可以隐含地释放美术的人文魅力，提高美术教育的人文价值。

三、自主学习

自主学习是指教师设计基本教学目标，让学生自己开展学习活动，选择适合自己学习的学习方式，对美术技巧、美术文化、精神情感进行探索和理解，深入参与知识和情感体验，自然提高美术学习能力。考虑到自主学习的主体性和体验性，教师可以组织自主学习活动，使学生与美术作品深入交流，抓住作品的根源和灵魂，实现人文素养的积累和成长。

例如，教授“凝固的视觉象征”时，教师组织了自主学习活动。首先，给出了学习目标。也就是说，让学生理解优秀标志的设计理念和传达的精神内容，理解标志形态的美丽，这样学生就把握了自主学习的方向。其次，提供29届北京奥运会标志、北京大学校徽标、QQ标志等学习的基本资料，激发学生的自主学习欲望，然后以材料为研究内容，指导学生分析、理解这些标志及其深刻含义。最后，回顾学习过程，总结标志形式美感的鉴赏方法，总结标志表现的人文精神。在整体学习过程中，通过材料分析和回顾整理，学生提高了审美鉴赏能力，丰富了思想感情。因此，自主学习是激活人文素养的重要美术教育活动。

也就是说，人文素养的发展和成长离不开学生个人的知觉和理解。美术教育教师要以学生为主体开展教育活动，使教育活动多样化，使学生的人文素养全面提高。

参考文献：

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[2]孙健平.中学美术教育应重视培养学生的人文素养[J].新课程指导，2018（5）：15.

[3]曾亚平. 浅析初中美术课程中人文素养教育[C]// 中国教育发展战略学会论文集卷二——教学探究. 0.