学习迁移理论与高中化学教学方法研究

黄日善

摘  要：随着时代的进步和科技的发展，知识量增加的速度也随之加快。化学作为一门重要的自然学科，已经涉及到了很多领域的发展中，因此，教师需向学生传授科学的方法和技能，而学习迁移理论作为一种科学的教学方法，将其应用到高中化学教学中有助于帮助学生构建系统的知识框架，提升学生的化学思维。基于此，本文在分析学习迁移理论概念、影响学习迁移理论因素及高中化学迂移教学应遵循的原则基础上，提出了学习迁移理论与高中化学教学方法，旨在为提高化学质量和效果提供保障。

关键词：学习迁移;高中化学教学;重要性;方法

中图分类号：G633.8    文献标识码：A    文章编号：1992-7711（2020）36-126-01

学习迁移也就是知识迁移，不管是在学习或生活中都会经常遇到，它在高中化学教学中也有着不可替代的作用。高中化学的教学目标除了要求学生掌握基本的知识和方法外，还需学会用各种思维去解决化学问题。因此，学习迁移与高中化学教学方法具有重要的研究价值。

1.学习迁移理论的概念

学习迁移分为广义和狭义两种概念，广义的学习迁移是已有的知识储备对新知识学习活动的影响。迁移不仅包括知识、技能迁移，在各种社会规范中也存在着学习迁移。广义的学习迁移还包括在已经具备的知识和技能基础上获得新知识的过程。狭义的学习迁移就是新旧知识的相互影响。

2.影响学习迁移理论的因素

首先，主观因素。学生自身的学习能力是影响迁移学习质量和效率的主要因素，由于学生智力水平参差不齐，显然，智力高的学生往往表现出的是正迁移，反之则为负迁移。再加上每个学生的思维发展阶段不一样，在学习和知识的应用上都会对迁移和生产条件产生不同影响。因此，教师在教学过程中必须注重培养学生的迁移式学习能力，让学生具备举一反三，触类旁通的意识，学会用原有的知识去学习新问题，进而取得良好的学习效果。

其次，客观因素。学习迁移是学习者在已经具备知识储备的基础上去解决新问题的一种方法，它可以帮助学生构建完整的知识体系和框架，客观因素对其的影响也较大，包括教师的形象、学习环境、学习氛围等都会对迁移的质量和效果产生不同影响。

3.高中化学迂移教学应遵循的原则

3.1遵循迁移意识引领原则

迁移意识引领就是师生间树立的一种指导日常教与学的意识，是为迁移教学所做的一种思想准备。由于大脑意识支配着人类所有的实践活动，当然，教師的教和学生的学亦是如此。教师只有将迁移意识印刻在脑海中，才会在教学过程中遵循迁移规律，用迁移策略对学生进行教学，这样自然会潜移默化的引导学生学会用迁移的思维去发现和解决问题，久而久之，促进学生迁移能力的提升。

3.2遵循学生主体原则

不管是任何形式的教学，其对象都是学生，迁移教学亦是如此。很多人认为迁移教学的主体是教师，因为，教师在整个迁移教学过程中的作用是不可估量的，但是，随着新课标改革的实施，其中提出应注重和突出学生的主体地位。由此可见，迁移教学的主体自然也应以学生为主。这样可以激发学生的热情和积极性，以此同时，教师也需积极发挥好组织者和引导者作用。

4.学习迁移理论与高中化学教学方法

4.1注重知识的总结和概括，引出迁移要素

注重知识的总结和概括是进行高中化学迁移教学的有效途径，也是提升学生知识技能迁移的重要保障。学习迁移的核心在于找出知识点之间存在的共性和内在的联系，然后揭示出迁移要素。概括的过程与教学方法有着直接的联系，教学方法不同，教学效果和迁移效果都是不一样的。

4.2注重新旧知识的比较，提升知识的辨别性

很多情况下，由于学习者都有先入为主的意识，当新知识与原有的知识体系有共性但又不同时，往往会干扰新知识的吸收，便会出现负迁移的现象。而负迁移的程度与学生的认知结构的稳定性有着直接的联系。为了让学生避免出现负迁移的现象，教师在化学教学过程中，应该把具有共性和个性的一些概念及内容构建思维导图，让学生在同中寻异，异中求同，区分异同，提升知识的辨别性，并让原有的知识更加稳定和清晰，便于学生从本质上理解所学知识。例如在学习《盐类的水解》内容时，教师就可将这部分内容与学过的“强弱电解质”、“电离方程式”、等旧知识联系起来，帮助学生对新旧知识的比较，并将旧知识迁移到新知识的学习中。

4.3注重变式训练，提升迁移能力

为了提升学生的迁移能力，深化学生的知识体系，教师应该从教学的重点、难点等角度出发，深思熟虑为学生构造练习题，让学生真正掌握各种变式所共有的本质要素和内在的知识规律，帮助学生全面理解和掌握所学知识，并且能够举一反三，以不变应万变。这样即使遇到复杂的问题，也能轻松应对，得心应手。灵活的将知识进行迁移。

4.4注重创设问题情境，培养迁移能力

由于高中化学课程中包含有很多实验的内容，因此，教师在教学过程中，应创设实验问题情境，充分发挥实验教学的功能，让学生从实验中提升分析、归纳、推理等能力，最大程度提升学生的思维能力和迁移能力。如在进行《乙醛制取》的实验时，教师可以要求学生根据已有的知识储备看是否能用其他的原料和方法制取乙醛，通过问题情境的创设，学生就会去讨论并思考，让他们的思维得到活跃，得出还有乙烯氧化法、乙醇氧化法等方法也可以制取乙醛，最后教师对学生所提出的方法进行评价，同中寻异，异中求同，提升教学效果。

5.结束语

总而言之，学习迁移作为一种科学的方法，将其应用到高中化学教学中十分有必要，因此，学习迁移理论与高中化学教学方法需要教师注重知识的总结和概括，注重新旧知识的比较，注重变式训练，注重创设问题情境，从不同的方法中帮助学生提升迁移能力和教学质量。

参考文献：

[1]许秀丽.发掘学习意识 培养创新精神——浅谈高中化学教学中学习迁移规律的合理运用[J].中学课程辅导：教师通讯，2012（08）.

[2]励旭敏.学习迁移视域下的高中化学教学实践与探索[J].高中数理化，2018（04）.

课题题目：学习迁移理论与高中化学教学方法研究。

（作者单位：广西南宁市宾阳县开智中学，广西   宾阳   530400）