中学生物课堂高效教学方法研究

王慧珺 张晓月

摘  要：经过“互联网+教育”改革之后，中学生物教学方面增强了对于教学方法的研发设计工作，其中，以课程作为教学环境的研究结果及其应用，逐渐形成了高效课堂教学方法。它既是一种教学方法，也是一种教学模式。当前的应用效用证实了其应用的有效性。本文以中学生物课堂高效教学方法研究作为研究题目，具体论述中结合日常教学经验，概述了高效教学方法的内涵;分别从“导学模式”、“实验课”、“讲评课”三个层面，对中学生物课堂高效教学方法的运用进行了初步探讨。

关键词：中学;生物课堂;高效教学;方法

中图分类号：G633.91   文献标识码：A   文章编号：1992-7711（2020）36-053-01

新课改之后，中学生物课程教学，由传统时期的知识型教育转向了素质型教育，这种教学目标定位的转变，将知识型人才的培育，提升到了以综合素质为主的培育方向，并且形成了针对学生参与能力、学习能力、讨论能力、分析能力、实验能力、自我评价能力，以及探索能力、创新能力的具体牵引和训练。

1.高效课堂教学方法内涵解析

高效课堂教学方法，具有理论层面的模式特征，和实用层面的方法特征。从理论模式的角度解析，高效课堂作为一种教学模式，具有新的理念，形成了新的课堂教学思路，而这种思维方式表明，其重点在于提供一种与教学课程相一致，适用性较强的模式。因此，在其实用层面，对该模式的方法转换与应用具有一定程度的灵活性，以及创新性特征。由此也要求在应用高效课堂教学方法时，务必做到因课程制宜，因课堂教学环节设置制宜，规避“拿来主义”的应用可能产生的各类弊端。

以中学生物课程为例，要应用课堂高效教学方法，一方面，需要先对中学生物课进行内容分析，清晰的定位其内容与学生学习的兴趣，以及自主学习习惯相关联，进而再通过教学牵引与实验课程的设置，扩大这种兴趣关联和习惯培育;另一方面，需要将教学目标设置与教学能力训练结合起来，满足素质教育的基本要求，培育出具有生物学学习能力、研发能力、创新能力的新型人才。

2.中学生物课堂高效教学方法的创设分析

2.1“导学模式”的创设分析

首先，在课堂高效教学方法应用前，教师可以根据中学生物课程特征，创设“5+课间+40”的新型“导学模式”，将原来的知识直接传导转换成关于生物课程的内容牵引。

具体而言，在前一节课程结束前“5”分钟，利用总结时间，告知学生下节课程学习的目标与学习内容，以及需要预习的相关知识点;然后，在两节课之间的“课间”时间内，借助“预习课”的方式，使学生充分利用课外时间，搜集相关资料、整理相关要点、制作相关道具等。进入到“40”分钟的课堂教学环节后，教学则通过自媒体工具，以PPT的方式、微视频的方式、FLASH动画的方式等，采用“文字+图片+音频+视频”的多元综合形式，牵引学生逐渐开始对具体课程内容的学习。需要注意的是，在“40”分钟的课堂时间内，通常划分为两部分，一部分用于“交互”，即教师与学习、学生与学生之间进行一些交流和互动;另一部分则用于探究式学习，即由学生个体，或学生群体的形式，开展针对所学内容的延伸，以及疑难解答等。

2.2“实验课程”的创设分析

与其它课程相比，中学生物课程的内容具有繁杂细致的特征，而这种内容细致化与繁杂化，往往会导致教学牵引过程中的“摸不着头脑”的情况。因此，结合中学生物课程特点，有必要增加“实验课程”，尤其是在现代生物学日新月异发展的条件下，实验已经成为生物学知识传导与理论创设的必要构成部分，所以，建议在课堂高效教学方法运用中，扩大“实验课程”的比例。实验课程的操作方面，应该以分组的方式，使学生以协同合作的方式，训练了学生各项素质能力;也借助这种训练，能够在协同合作的过程中，理解了生物学研习道路中的工作模式。比如，在“植物细胞的工程”课程教学方面，就可以通过分组实验的方式，使学生在“5”分钟预习环节，准备好“洋葱”，然后在课堂的讨论环节，与合作对象共同完成洋葱细胞的了解与认知，并对其展开深入讨论，最后在答疑解惑环节，解除学生对于植物细胞方面的各类困惑。

2.3“评价方式”的创设分析

新时期的中学生物课程教育目标旨在培育学生的综合素质，因此，在教学目标定位了能力牵引和能力训练的具体内容之后，教师需要通过相关具体课程教案的设计研发，将能力培育与“评价方式”结合起来。一方面，需要结合具体课程内容，设置出需要训练的参与能力、学习能力、讨论能力、分析能力、实验能力;由教师根据教学大纲和教案设计，进行客观性评价;另一方面，教师应该在突出学生主体地位的同时，设置自我评价能力，以及探索能力、创新能力方面的主观评价，这样有利于从教師和学生的双重角度，共同对中学生物课堂教学的效用做出合理评价，同时，建立起与综合素质能力相一致的多元化课堂教学评价体系。

3.结束语

在实际课堂教学中，要积极引入高效课堂教学方法，在规避传统课堂教学弊端的同时，借助科学的导学牵引、课程实验、多元评价等方式，全面转变中学生物课教学方式，进而将生物课教学中的能力训练和教学方法对应起来，扩增高效课堂教学方法在中学生物课堂教学中的效用生产效率，促进学生综合素质能力的培育，为其进一步学生研习生物学奠定坚实的探索能力和主动学习习惯。

参考文献：

[1]张智强. 问题情境教学法在高中生物高效课堂中的应用分析[J]. 课程教育研究：学法教法研究， 2019，（17）：147.

（作者单位：淄博市临淄中学，山东   淄博   255400）