怎样利用数学课堂提高学生的思维能力

杨秀芳

【摘 要】 小学学生正处于思维发展阶段，因此在这个阶段学生的身体和智力都开始发育。通过教育，学生的能力在教师有意识的指引下得到锻炼和提升。本文将从小学数学课堂的教学目标、教学内容和教学手段三个角度来阐述这一过程，以提升学生的良好思维品质。

【关键词】 数学课堂;思维能力;小学数学;人教版;

根据皮亚杰儿童发展理论，小学学生处于具体运算思维阶段（7～12岁），他们的逻辑能力已经得到一定的锻炼，能对一些较为复杂的逻辑问题进行思考，通过分类和列序等逻辑计算得到一定的演算答案。小学学生自身也会选择一些比较复杂的思维活动，创设一些与生活贴近的问题情境。教师可以有效利用学生的思维发展阶段，引导学生对问题进行有效思考，数学课堂就为提升学生思维能力创设一个较为集中的情景。教师对学生的思维进行有意识的引导，对教学目标进行深入的思考，研究其制定的意义，在课堂上，教师也可以采取有趣的思维训练来培养学生的思维能力。

一、小学数学中学生逻辑思维能力培养的目的方向

在小学阶段的数学学习中，学生的思维能力培养具体包括培养学生的逻辑思维能力、运算演算能力以及树立整体观念、利用抽象思维解决现实问题的能力。学生的思维能力可以实现对问题进行合理而准确的分析，能够通过演算、抽象、整理、综合、概括等方式得出具有一定逻辑合理性、体现思维敏捷灵活性的答案。学生能够将问题整理推理，最后形成条理清晰、因果分明、逻辑严密、有所依据的答案。

小学学生的思维正在经历从具体抽象的直觉认知转化为以抽象认知为主要认知形式的过程，但这需要教师长时间的培养和训练。学生能够在这些训练中逐渐提升自己的思维能力，并按照一定方向发展创造性思维能力。教师在教学中需要格外注重根据学生的兴趣爱好设置问题方向，创设有趣的问题情境，准确观察学生的反应情况，以培养学生的良好思维品质。教师在设置教学目标的时候，也可以在问题的要求上逐步提升，并注重整理和设置适当的技能教学，以让学生在此过程中逐渐提升能力。

二、根据课程标准，设置明确的教学目标

思维能力的培养是一个循序渐进的过程。在数学学科中，数学中的诸多定义构成了数学学科确定性的特点，还有很多定理根据定义延伸展开，可以通过层层推理得到，并根据这些判断推理得出新的判断。小学数学课堂对学生的逻辑思维能力要求层次比较明确，无论是从年级为依据进行划分，还是从单元、课题为单位进行划分，学生的思维水平培养方式都不一样，训练手段、内容也都有所不同。因此，教师在一年级的教学中就需要考虑到整个思维能力培养的过程，进行分层次、分难度的教学。

比如说在学生认识加减计算的时候，就可以渗透抽象和概括的意识，帮助学生提升思维能力。学生可以在对问题进行类比、测量和推理的过程中发现，任何一個数学行为运用于现实生活中，都是对客观事物的数量和空间关系的分析。学生可以参与到从问题中提取共同点的过程，帮助学生提升抽象能力，能够锻炼学生建立数学模型并运用数学处理方法的效果。

三、针对教学内容，提出难度适宜的问题

教师在课堂教学中，运用生动的教学语言进行教学，不仅可以激发学生的学习兴趣和课堂参与度，更能够促进启发学生的创造性思维能力。教师对学生的提问，需要基于对学生知识掌握水平的观察，了解学生学习中遇到的难点，加强对学生的能力管理，并且在与学生交流的过程中，需要注意能够以关爱、鼓励、表扬的角度进行沟通，让学生感受到足够的尊重。教师适时切入更深层次的教学难点，启发培养学生的创造性思维能力，以提高数学综合素养和教学实效。

例如，教师在讲授到《角》这一节课时，通过对于角的课堂知识讲解，让学生自行练习各种角度画法，并且教师不时去观察学生的画法是否正确。其中，有一位学生在画120度钝角时，将其画成了60度锐角。教师想到可以利用这个错误例子，给学生们做深度讲解，避免学生们再出现类似的错误。教师让这位画错的学生到黑板为大家重新画120度钝角，并且让其他学生观察他的画法是否正确。这位学生画完后，立刻就有学生举手回答道：“老师，这个画法不对。您要求画的是120度钝角，可是现在画成了60度锐角。”教师这时又适时引导学生们的思维，说道：“那么哪位同学能够说一下，他错在哪里了呢？”讲台下的学生们开始进行热烈的讨论交流，有一位学生恍然大悟般说道：“老师，我知道他错在哪里了，应该是量角器拿反了的缘故吧。”教师表扬了这位学生观察自信、认真思考的学习态度，并鼓励之前画错的学生，在以后注意避免这种错误发生，同时也给学生们演示量角器的正确使用方法，讲解画角时的注意事项。

四、了解学生兴趣，采用生动有趣的教学手段

在小学阶段，教师可以利用学生注意力容易转移、兴趣广泛、好奇心强的特点，采用新颖有趣的教学方式，让学生在游戏过程中感受到学习思考的乐趣。

比如，针对乘法口诀的讲解运用，教师可以利用“乘法连连看”的课堂游戏来促进学生理解掌握。具体游戏环节为，教师事先准备好10组乘法算式及对应的正确得数两组彩色卡片。紧接着，教师要求学生为这些算式找到对应的正确得数。通过这种课堂游戏教学方式，不仅可以激发学生的学习热情及课堂参与度，更能吸引学生对问题进行积极思考，促进学生思维能力及数学核心素养的提升，满足新时期教学需求，实现良好数学教学实效。数学的教学内容非常抽象，教师通过这种方式也可以让学生用比较直观的方式对数学问题进行解释分析。

在小学阶段，学生的思维能力和认知水平都有一定的局限，教师在对学生进行引导的过程中，可以对学生进行适当的口头和物质的奖励，以引发学生的学习兴趣。这对于教师利用数学课堂提升学生的思维能力同样有效，教师在数学课堂上可以采取多种教学手段，根据明确的教学大纲对学生的思维能力提出一定要求，根据教学内容设置难易适宜的问题帮助学生提升思维能力。

【参考文献】

[1]范如平.如何利用数学教学培育小学生的逻辑思维能力[J].技术物理教学，2012，20（3）：62-64.

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[3]佚名.小学数学教学如何提升学生思维能力[J].都市家教（上半月），2017（12）：37.