PBL教学法在高校管理学课程中的运用

胡慧颖

摘 要：文章先介绍了PBL教学法的优点，随后又分析了PBL教学法的影响因素，然后提出了PBL教学法在高校管理学课程中的运用，最后阐述了管理学课程中应用PBL教学法的教学效果，希望可以促使PBL教学法在高校管理学课程中更好地运用，进而培养学生的自主学习能力、分析和解决问题的能力，促使学生学习效率和质量的提高，促进学生的全面发展，为其今后的学习夯实基础。

关键词：PBL教学法;管理学;运用

中图分类号：G642.3 文献标识码：A 收稿日期：2020-08-20 文章编号：1674-120X（2020）35-0078-02

在管理学课程中应用PBL教学法有着良好的作用，可以有效地弥补传统教学法的不足，推动学生的全面发展。

一、PBL教学法的定义和优点

（一）PBL教学法的定义

PBL教学法是指以问题为基础的学习方式，充分体现学生的主体地位，通过问题讨论的方式，使学生学习到更多的知识，进而促进自身的全面发展。

PBL教学法虽然强调学生的主体地位，但也需要教师起到指导和帮助的作用。学生的学习是在教师的指导下，通过独立思考、探索等获得新的知识的过程，并且在此过程中，学生还能够获得良好的学习方法，体会学习的快乐。PBL学习方式具有主动性的特点，是学生从“要我学”到“我要学”的转变过程，是学生主动接受知识的重要方式。因此，它需要教师鼓励学生通过查阅资料信息、试验等方式，在实践中发现和解决问题，进而完成教学任务。

（二）PBL教学法的优点

1.营造良好的学习氛围

PBL教学法就是根据实际情况，把全班学生划分为若干个学习合作小组，教师在教学过程中指导学生提出与教学内容相关的问题，进而在小组之间展开讨论。此外，学生也可以利用空闲时间对教学问题进行资料查询，等到下次上课代表小组发言时，可以畅所欲言，进而激发学习的主动性和积极性。

2.提高学生的思维能力

PBL教学法是通过无数的问题进行教学的，学生为寻找正确答案，不仅需要学习教材内容，而且也需要查阅一些资料，甚至需要进行相关实践操作，进而更好地理解知识点。在整个小组合作活动开展中，众多学生会形成多种观念，教师可以将学生的观点重新进行整理，然后引发学生更深层次的讨论和思考。

3.丰富学生的知识体系结构

PBL教学法最大的优势是不受课本教材的约束，可以最大化地扩宽学生的学习内容。教师向学生推荐学习读物，指导学生查阅大量的资料信息，有利于学生更好地理解教材知识内容，完善自身知识体系结构，提高学习效率和学习质量。

4.促使学生综合能力得到锻炼

PBL教学法不仅可以促使学生逻辑思维能力、语言表达能力的提升，还可以培养学生的自学能力、发现和解决问题的能力;在资料信息查阅过程中，学生还可以培养选择、分析和判断能力，进而为今后的学习夯实基础。

二、PBL教学法的影响因素

（一）学生因素

国内和国外的教育制度和教学过程存在明显的差异，在国外流行的教学法若想要被中国学生接受，则需要一段时间。PBL教学法的主要作用是培养学生的自学能力，需要学生通过积极思考和探索来寻找正确答案，具有一定的自律性。而我国教学大多数采用传统的教学方法，若突然应用PBL教学法，强调培养学生的自主学习能力，学生则会感到不适应。考虑到我国学生身心发展特点和接受能力，在PBL教学法应用过程中，不能够全部照搬国外教学方法。

（二）教师因素

PBL教学法强调充分发挥学生的主体作用，即学生是课堂的主人，教师只起帮助和指导的作用。教学活动的开展不再是长篇大论地讲解理论知识，而是向学生提出具体的问题，使学生带着问题去思考，并通过情景式互动和教师的指导，建立完善的知识结构体系，从而提升学生解决问题的能力。因此，这就需要教师不受传统教育观念的影响，将课堂主动权交付于学生，让自己成为学生学习道路上的引路人。虽然我国在师资培养方面加大了投资力度，但教师仍旧受到传统教学观念的束缚。若想要改变这一僵局，需要长久的坚持。除此之外，PBL教学法也需要教师对知识有整体的把握，教师在选择问题时会受到自身能力的限制，这就需要具有专业知识、丰富经验的教师共同努力来完成问题的设置，促使学生学习效率和质量的提高，从而提高教学水平。在国外应用的PBL教学法往往是集体备课的方式，需要大量的师资。而我国现今的教育能力还是会受到一定约束的。

三、PBL教学法在高校管理学课程中的运用

（一）应用案例教学法设计课程问题

在管理学教学方法中，案例教学法使用频率十分高。实际上，案例教学法就是根据教学任务，对社会中真实的案件进行典型化处理，使其成为学生思考和解决的案例。案例教学法具有针对性、复杂性、真实性等特征，学生可以以小组合作的方式，积极讨论和学习本节课的知识内容，学习到更多的学习方法和技巧，进而促使自身各项能力的整体提升。上述优势在一定程度上可以促使案例教学法与PBL教学法的有机结合。

PBL教学法最大的优势是问题研究。其通过问题引发学生思考，进而激发学生积极讨论理论知识的兴趣。所以，若想将案例教学法与PBL教学法两者有机结合，需要合理地选择案例，问题的提出具有针对性，具体而言：①根据教材内容确定问题。在问题设计过程中，需要从数量和质量两个方面进行充分考虑，进而保证确定的问题与教材相符，满足教学大纲要求。而在问题数量方面，则需要遵守少而精的原则，保障问题具有针对性。②案例的合理选择。在实际教学过程中对案例进行选择时，要选择具有代表性且能够反映实际問题的案例，进而保障案例教学具有一定的代表性和覆盖性;而数量同样不可过多，过多可能会对学生造成学习负担，同样也不可过少，否则将缺少挑战性，导致问题反映不够全面。

（二）通过管理实践活动引发问题体系

众所周知，在学习管理学相关知识时，学生应拥有很强的实践操作能力，而教师则需要为学生创设多种多样的管理实践活动。这样不仅可以使学生对所学知识加以运用，还可以使学生在实践活动中掌握和理解相关知识，了解开展管理活动所需要注意的相关事项，学习更多的管理方式和技巧，提升能力。譬如，模拟企业是经常运用的教学实践方式，即将整个班集体划分为不同学习小组，每个小组模拟成为一个公司，小组长让组内成员承担不同的管理工作。教师只起到帮助的作用，帮助小组制订管理计划，组织开展管理活动等。教师若想要学生学习更加深层次的管理学知识，还可以带领学生做好市场调查工作，将调查结果作为实践活动开展的依据，并将所需要研究的相关问题融入其中。

在整个管理学教学过程中，教师不仅需要指导学生通过自己的努力掌握教学大纲所要求掌握的知识，而且还要指导学生运用各种学习方式，掌握更多的学习内容，提高学习效率。此外，教师在辅助学生解决问题时，需要构建一套完善的辅助教学体系，将课堂的主动权交付于学生，让学生做课堂的主人，进而在此过程中学习更多的知识。教师也可以为学生创造这样的教学场景：模拟公司高层做公司决策，会遇到决策技术和方法方面的问题，教师可以指引学生到学习决策理论知识等。

（三）设置单项理论问题，上好课堂讨论课

教师若想要提高课堂效率和质量，则可以在每节课留下足够的时间供学生进行讨论。此过程不仅可以提高学生的语言表达能力，而且可以增强学生的反应能力。在实际教学中，若一些问题无法从课堂教学中获得相应的答案，教师则可以根据实际情况，设置一些问题，让学生通过自学的方式解决问题;然后在课堂的讨论中做补充，使学生掌握更多的理论知识，提高自身的学习能力，进而推动自身的全面发展。

四、管理学课程PBL教学法的教学效果

在管理学教学过程中应用PBL教学法，取得了十分显著的成绩，受到师生的广泛认可。大多数学校会采用周三多、陈传明教授编写的《管理学》。譬如，在《管理学》中“管理”相关知识教学中，教师可以采用案例讲解的方式进行教学，通过对经典案例的深入分析，加深学生对管理思想的认识，即管理者需要重点研究政策、制度等问题，而不是将大把的时间和精力花在与客户交谈和应酬中。书中认为事必躬亲和以身作则是两个迥然不同的概念，管理者不应成为“拼命十三郎”，而要明白自己究竟做什么最重要。该案例详细阐述了管理的职能、管理者应要承担什么责任和具备什么能力等内容，并阐述了本章的主要内容。根据案例，教师需要为学生设置以下几个问题供学生思考和讨论：高层管理人员究竟在管理工作中如何履行自身的责任？管理者的作用究竟是什么？同时需要拥有何种能力胜任该工作，进而推动与保障管理工作的顺利开展？上述问题在一定程度上将本章内容有机结合。再如，第五章“决策”，介绍了不同学者对管理下的定义，教师可将这些定义进行比较，引出究竟“什么是决策”的问题。然后通过对经典案例的深入分析，得出影响管理活动开展的主要因素，以及如何保障决策的科學性和合理性，让学生能够详细了解本节课的主要内容。这样学生既可以理解和掌握相关理论知识，还可以促使各项能力的提升。

总而言之，PBL教学法会成为未来教学方法的主要发展方向。随着科学技术的快速发展、学生掌握的知识内容的增多，他们独立思考和解决问题的能力也在不断进步，可以更好地适应PBL教学法;而对教师而言，PBL教学法可以在一定程度上促使自身能力的提升，提高综合素质。因此，无论对学生还是对教师而言，PBL教学法都有着十分突出的优势。所以PBL教学法值得全面推广和应用。

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