利用观察提升低段学生的书写质量
2020-03-10陈安
【摘要】本文基于写字在低段语文教学中的重要作用，论述观察对于提升学生书写汉字水平的重要意义，建议教师从写前观察、写中观察、写后观察三个方面对学生进行写字教学指导，以提升学生的观察能力和书写质量。
【关键词】低年级 观察 书写质量 汉字
【中图分类号】G 【文献标识码】A
【文章编号】0450-9889（2020）45-0115-02
识字写字是低段语文教学的重点，也是难点。部编版语文教材特别关注学生的写字情况，在第一学段的每册教材中都以语文要素的形式对如何写字进行了具体的说明。汉字书写整体呈现出渐进的规律，并以组块的形式呈现书写规则要领，或偏旁相同，或结构相同，或书写规则相同，抑或是相同笔画、部件在不同的字中呈现……那么，怎样才能使学生掌握书写的基本要领，提升学生的书写质量呢？唐代书法理论家孙过庭曾在《书谱》中说：“察之者尚精，拟之者贵似。”言下之意是只有观察精准，才能临摹得惟妙惟肖。笔者认为，在低段写字教学中，教师应善于从观察入手，指导学生写好汉字。
一、写前观察
古人有“读帖”之说，“读帖”就是看字帖。对照字帖练习时，写前的观察必不可少。在低段写字教学中，教师要从学生的心理特点和认知规律出发，以教材中田字格里的生字为依据，教给学生写前观察汉字的方法，从而为学生正确、规范地写好汉字奠定基础。
（一）在观察中了解汉字结构
低年级学生以形象思维为主，在学生书写汉字时引导学生了解汉字的结构特点，有助于学生写好汉字。汉字分为独体字和合体字，独体字一般可分为三类：第一类，字形近似正方形，如“之”“册”“成”;第二类，字形稍扁，近似横放的长方形，如“七”“九”“入”;第三类，字形稍长，近似竖放的长方形，如“斤”“年”“户”等。合体字的结构除了正方形、横长方形、竖长方形，还有一些类似于梯形结构的汉字，学生在书写之前，从整体入手把握字形结构特点，下笔就会更有方向。在学生书写之前，除了引领学生整体观察，还要注重引导学生对局部结构进行观察。如在观察局部时，让学生从上下结构、左右结构、半包围结构等方面进行细致的观察，力求做到心中有数再动笔。
（二）在观察中明确汉字布局
在低段语文教材中，有一些汉字的偏旁独具特点，如果学生不细心观察，就很难找到下笔的落脚点。因此，需要教师以恰当的方法，引领学生掌握其位置特点。以一年级语文下册《小青蛙》一课中的“情、清、请”三个生字为例，这三个生字的偏旁各具特点，教学时教师可以让学生先整体观察，说说自己观察到了什么（这三个字都是左右结构，并且都具有左窄右宽的特点）;然后让学生说说它们具体有哪些不同（它们的右边都是“青”字，但偏旁不一样，一个是竖心旁，一个是三点水，还有一个是言字旁）;最后让学生思考如何把这些生字的部首写好。教师可以利用课件对部首进行特别标注，以便于学生更好地观察。（如下图）
借助课件，学生可以清楚地看到“清”字的三点水要写得像个弧形，“情”字竖心旁中的两点要做到左低右高，“请”字的言字旁中的一点要摆对位置，这样借助课件进行标注可以让学生直观形象地发现汉字偏旁的特点，加深学生对汉字特别部件中书写位置的印象，有效避免书写中松散现象的出现，促进学生书写质量的提升。
（三）在观察中确定落笔位置
田字格作为低段学生书写汉字的重要参照，为学生书写时定位汉字笔画提供了基本的标准。由于受视觉与空间的影响，学生在书写时对汉字的大小、位置常常难以把握，布局不好，严重影响了汉字的美观。这就需要教师帮助学生在观察中找到“关键笔”，以帮助学生对汉字进行精准定位。对小学生来说，“关键笔”主要包括起笔、压线笔和主笔。写好一个字，起笔特别关键，起笔不到位，整个汉字就容易跑偏，如写“字”“主”时，第一笔“点”应落在竖中线上，它是写好整个字的关键。又如，“会”“个”二字，如果写得太高，整个字会飞起来;写得太低，整个字就无张力。只有找准起笔的落点，整个汉字才显得特别有精神。观察压线笔就是指观察笔画在竖中线或者横中线上的位置，这样可以为学生对汉字在田字格中的整体布局有一个更为深刻的认识。另外，还要记住“主笔”，即一个汉字中最引人注目或者最为突出的几笔，它在稳定汉字间架结构方面具有重要作用。如学生在写“鸟”字时，感到最困难的就是“
二、写中观察
在书写汉字之前，通过观察学生对汉字的基本结构、关键笔画等有了一定的了解，能为写字打下良好的基础。然而，学生如果想真正写好字，还需要在书写的时候边写边观察，以使自己书写的每一笔都能落在对应的位置上。只有心中有字，才能写好字。
（一）教师范写，在观察中习得运笔路线
对低段学生来说，把握汉字结构和如何运笔是书写中面临的一大困难。因此，教师要注重范写，以通过示范来帮助学生了解汉字的运笔过程。在范写汉字时，教师要一边写一边向学生传授书写要领，并通过呈现运笔过程中的轻重缓急、抑扬顿挫，让学生在观察中做到心中有“法”，进而为自己的书写奠定基础。在写字教学中，除了教师范写，还可以把一些特殊的生字、难写字的书写过程制作成微课，给予学生视觉感知，使学生明确行笔要领。
（二）勤于练习，在观察中熟悉书写要领
低段学生在初写汉字时，对于字的起始位置、运笔路线，在田字格中的比例大小等是全凭感觉的，因此即使观察好了，一下子也很难书写到位，这就需要教师强调多次练习，以通过勤于练习把字写工整、规范。同时，在学生书写汉字时，教师还应时刻提醒学生做到“眼到”“手到”，做到“瞻前顾后”，并注意汉字笔画，偏旁的大小、高低是否适中，起止位置是否准确，等等。经过这样反复练习之后，学生书写能力的提升将指日可待。
三、写后观察
在写字教学中，在写前、写时需要观察，在写完字以后同样离不开观察，写后的观察是巩固学生写字能力的重要途径。因此，在学生写完汉字之后，教师还要让学生养成观察的习惯，即与田字格里的范字进行比较的习惯，通过比较审视自己书写的汉字是否规范，以逐步提升书写水平。
（一）集中观察，品评汉字
在低段写字教学中，在学生书写完汉字以后笔者常常会通过“问诊”的形式引领学生对所写汉字进行自查，以提高汉字鉴赏能力。如在写完“很、玩”这两个生字以后，笔者会随机把学生的书写情况投影到大屏幕上，并让学生说说这些汉字在书写方面应该注意些什么（引导学生从左右宽窄占位、高低布局、关键笔画这些方面思考），大屏幕上的汉字还存在哪些问题。在品评以后，再让出现类似写字问题的学生自主改正。集中观察评字的形式有助于学生更好地发现问题，改正错误，促进学生书写能力的提升。
（二）同桌互查，评价修正
在学生写完字以后，除了自己观察与集中观察，同桌互相观察指正也是提升学生写字能力的重要途径。在学生写完汉字以后，同桌间互相观察对方的汉字，指出问题，很容易激发低段学生的参与积极性，促使学生在书写之前尽力保持最佳的写字状态，同时书写前的观察更为用心，书写后的观察也更为仔细。随后，学生依据同桌评价对自己书写中笔画不到位的现象进行二次修改，并对照例字进行改正，力求达到书写美观的要求。这种书写习惯对学生来说是终身受益的。
综上所述，观察是学生书写规范、美观的基础。在低段寫字教学中，教师要教给学生观察汉字的方法，帮助学生掌握汉字书写的基本要领，使学生逐步学会通过自主观察分析字形结构，提高书写水平。
作者简介：陈安（1972— ），女，广西玉林人，大学专科学历，一级教师，研究方向为小学语文教学与研究。
（责编 黎雪娟）
