在多维整合中培养学生的语文素养

2020-03-10何春光

广西教育·A版 2020年12期

【摘要】本文以部编版语文六年级上册《书戴嵩画牛》教学为例，论述培养学生语文素养的途径：从梳理文言现象入手，读懂意思;在细节比较中揣摩人物形象，读透文中的人、事、理;提供适当的支架，从多个角度创造性地讲活故事。

【关键词】文言文教学多维整合语文素养《书戴嵩画牛》

【中图分类号】G 【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2020）45-0093-03

优秀诗文作为中华优秀传统文化的重要组成部分，具有“笔简而意足”的特点，在语文学科中具有较高的教学价值。其可以帮助学生继承和弘扬中华优秀传统文化、丰富语言积累、培养表达能力，最终提升语文素养。部编版语文教材从三年级开始就安排了文言文的启蒙学习，到六年级学习文言文时，就存在着多维目标的整合。

以六年级上册《书戴嵩画牛》为例，从“文言”角度看，应当让学生了解古今义不同（如“掉”“股”）、词性活用（如“锦囊玉轴”）、语气词“矣”等文言现象;从“文章”角度看，应当让学生了解由事得理的组文结构;从“文学”的角度看，应当让学生体会两个人物“杜处士”和“牧童”“笑”的不同意蕴，体会其中的艺术之美;从“文化”的角度看，应当让学生懂得虚心向内行人学习的优秀文化传统。四者不是割裂存在，而是整合于全文93字中。因此，必须打通四者的内在联系，将教学目标定位为：读懂文言，读出形象，展开想象，讲好故事;从学生的学情出发，设计出循序渐进、形象生动、融通事理的语言实践活动，使学生在创造性想象中把故事讲活，最终提升语文综合素养。

一、梳理文言现象，读懂字词句

教会学生理解文言文字词句的意思最忌零碎化，六年级学生已经有了一定的文言文学习积累，教师可以从梳理文言现象入手，引導学生逐步领会文言文学习的常用方法：从分类型释字，到读好句内停顿，再通过文白对读的方法，逐句弄懂全文的意思。

（一）解题导学，领悟释字方法

题目中的戴嵩是唐代著名画家，最擅长画水牛。“画牛”是指戴嵩画的《斗牛图》。“书”在这里是“书写、记录”的意思。对此，教师可以联系第六单元的《书湖阴先生壁》，让学生体会两者的相同之处;还可以联系文中“好书画”的“书”，指“书法作品”，让学生体会二者的不同之处，了解单音节“书”字在古文中有多种意思，到了现代文中往往是用双音节或多音节的词来表示的。这样不仅让学生了解了语言发展的规律，同时又学会了基本的文言释字方法。

（二）分类列举，促进方法类化

对文中关键字义的理解，可以运用分组出示、分类导学的方法，促进学生对文言学习方法的类化巩固。

教师可以分别出示以下四组词语或句子：1.多音字：杜处（chǔ）士、好（hào）书画、所宝以百数（shǔ）、曝（pù）书画、斗（dòu）牛（目的是让学生通过指导读准字音来懂得字义）;2.古今不同字：掉尾而斗、搐入两股间（引导学生辨别古今义的不同）;3.词性活用字：所宝以百数、一轴、锦囊玉轴（让学生认识到“宝”在此处是动词，珍藏。前一个“轴”是量词，后一个“轴”是名词，画轴）;4.谬矣、不可改也（让学生认识到“矣”是语气词，拉长读出对画中错误惊叹的语调，“也”字，要读出对事理肯定的语气与语调）。

（三）标注停顿，读出句内节奏

读准句内停顿，是理解句子意思的基础，教师应该以“尾搐入两股间”为例，逐句标注停顿，引导学生读好句内的停顿和节奏。

（四）文白对读，读懂文言大意

对关键难懂的句子，教师可以用根据意思找对应句子的方法，引导学生读懂句子。同时指导学生朗读文言文句子，注意正确的停顿和语气。

如出示“相斗的时候，力气用在角上，尾巴紧紧地夹在两腿中间，现在这幅画上的牛却是翘着尾巴在斗，错了”一句，让学生找对应的文言文：“牛斗，力/在角，尾/搐入两股间，今乃/掉尾而斗，谬矣。”在读中指导学生用停顿和语调表示斗牛场面的激烈，末尾用语气词表示对画中错误的惊叹。

（五）通读全文，说说文章意思

教师还可以让同桌间互读全文，互相提醒和监督对方是否注意合理的停顿与节奏。然后，让学生对照原文，尝试用自己的话说说全文的意思，同桌间相互听说、评价纠正。

二、揣摩人物形象，读透人事理

题跋“笔简而意足”的表现力是本文学习的重要方面。《书戴嵩画牛》一文虽短，却塑造了两个鲜活的人物形象，故事情节的变化起伏就是在这两个人物之间展开的。因此，教师要引导学生从人物的神态细节入手，领悟作者用词的传神之处，感悟文末释理的通俗与深刻之功，促进学生形成基本的文学素养。

（一）关注细节，领悟传神之妙

六年级学生已经学会从人物细节入手分析人物形象，因此，在学生读通全文大意后可以让学生在自读自悟的基础上，通过交流分享来形成对文中两个人物形象的全面理解。

1.自读感悟。让学生默读课文，圈画出人物描写特别传神的地方，可以用一个词或一句话在旁边写下自己的感受。

2.交流分享。文中写人物的有三句话，表现方式各有不同。在学生分享交流的过程中，教师点拨的切入点和方式也应有所不同：第一句写杜处士“好书画”“尤所爱”的状态，宜采用“状态还原法”，让学生体会“好”和“爱”的程度;第二句写牧童的动作与语言，宜采用“表演还原法”让学生入境体会;第三句是写杜处士对牧童的回应，宜采用“对比联系法”，通过与牧童的表现进行对比联系的方法引导学生体会。最后在朗读中建构对两个人物形象的综合感受。

（1）蜀中有杜处士，好书画，所宝以百数。有戴嵩《牛》一轴，尤所爱，锦囊玉轴，常以自随。

让学生思考：如何“好书画”？（所宝以百数）如何“尤所爱”？（锦囊玉轴，常以自随）;让学生现场进行角色采访：杜处士啊，您为什么总是把着《斗牛图》带在身边啊？指导学生朗读，使学生能读出这种珍爱的感觉。（指名读）让学生通过齐读再次感受文章只用了寥寥几笔，就使一位非常喜好书画的处士形象跃然纸上。

（2）有一牧童见之，拊掌大笑，曰：“此画斗牛也。牛斗，力在角，尾搐入两股间，今乃掉尾而斗，谬矣。”让学生思考什么是“拊掌大笑”，牧童“笑”什么。（笑画——画错了;笑人——杜处士将错画视为珍宝;笑画家——不懂常识。）

让学生假设自己就是小牧童，然后读这段话，让大家感受你的拊掌大笑。（指导学生读出牧童“拊掌大笑”的可爱与率真）教师读旁白，学生当牧童，配以动作和表情，还原现场画面，师生配合读。

（3）处士笑而然之。教师提出问题：听了牧童的话，杜处士也笑了？他会笑着说些什么呢？让学生齐读，读出处士的风度。

3.比较提升。让学生通过比较同样都是笑，思考牧童的“拊掌大笑”和处士的“笑而然之”有什么不同。

4.朗读内化。让学生分角色读，读出人物的身份、读出人物的形象，体会题跋人物刻画的“笔简而意足”。

（二）品读古语，体会说理之道

悟理重在引导学生联系生活，于通俗中见深刻。教师可以让学生从生活中的例子入手，领悟“须向行家请教”的道理，模仿文中的表达样式，尝试表达类似的道理。

1.读读句子，思考道理。教师提出问题让学生思考：两个人物，围绕一幅《斗牛图》，苏轼在这篇题跋中给我们讲了一个有趣的故事。故事讲完了，他又引用了一句古语来结尾，这是为什么呢？

2.沟通联系，领悟道理。教师引导学生联系生活领悟其中的道理：画画这件事，看起来和耕田、织布都没什么关系，为什么会有这样的表达呢？“奴”“婢”，是耕种与织布方面的行家里手，这里的“问”是“请教”的意思。生活是最好的老师，大家平时需要多向行家里手请教哦！

3.联系生活，说说道理。教师出示填空题：砍柴当问（），打渔当问（），作画当问（），（）当问（）……让学生联系生活发现：苏轼笔下的题跋不足百字，但最后一句古语使文章充满了理趣。学生在这种广泛的生活联系中体会其中的理趣，并通过尝试模仿表达，体会题跋说理的“笔简而意足”。

三、提供适当支架，讲活故事

读懂文章是学生学习的收获，能讲活故事才是学习更大的收获。怎样才能让学生把故事讲好呢？教师应循序渐进，提供适当的支架，引导学生讲好、讲活故事。教师可以运用前后连续的两个支架来帮助学生：一是“细节补白”的想象支架，想象杜处士“尤所爱”的细节;二是“角色入境”的想象支架，通过走进人物角色的内心世界来想象。前一个支架是后一个支架的基础，后一个支架是前一个支架的综合提升。

（一）对照原文，初讲故事

教师指名学生对照原文讲故事，让学生相互评议，重点引导学生把准、讲清原文中的关键细节。

（二）想象细节，再讲故事

教师通过问题“我们怎样才能把这个故事生动有趣地讲给别人听呢”引导学生研读人物的关键行为细节，揣摩内心活动，通过想象还原生动的现场画面。

1.让学生围绕杜处士的“尤所爱”进行想象补充：“锦囊玉轴，常以自随”：吃饭时他（），白天出门时他（），晚上睡觉时他（），朋友们相会时他（）……

2.让学生围绕小牧童的“抚掌大笑”进行想象补充。指名学生想象牧童的表情和动作，边表演边朗读句子，并补充自己的话。

3.让学生围绕杜处士的“笑而然之”进行想象补充。杜处士“笑而然之”，听了牧童的话会说些什么、做些什么。学生现场扮演杜处士和小牧童，表演朗读这段话，可以补充增加自己想象的语言。

（三）转换角色，讲活故事

师：刚才讲故事，我们都是站在故事之外的“看客”。下面我们进入故事，把自己想象成故事中的一个角色，可以是小牧童，可以是杜处士，也可以是苏轼，要走进人物的内心来讲故事，这样才能把故事讲活。

1.小牧童的视角：今天天气真好！我赶着牛出发啦！刚走到半路，就看见村里的杜处士正在晒他的书画宝贝……

2.杜处士的视角：我姓杜，人称杜处士，虽然读了不少书，就是不愿意做官，最大的爱好就是收藏书画……

3.苏轼的视角：我是苏轼，听说四川有个杜处士，非常非常喜好书画……