提高初中生语文自主阅读能力的策略

【摘要】本文论述提高初中生语文自主阅读能力的策略：激发兴趣，给学生选择阅读书目的权利，营造浓厚的班级阅读氛围，充分信任学生;点拨引领，让学生掌握精读的方法，养成随文标记的习惯，学会利用思维导图加深记忆;搭建平台，开展课前五分钟读书分享、名著知识竞赛、课本剧排演等活动，让学生分享自己的阅读感受。

【关键词】初中生 语文 自主阅读 激趣 方法 分享

【中图分类号】G 【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2020）45-0050-02

阅读是人们获取信息的重要途径，自主阅读能力是每一位学生都应该具备的基本语文能力。在传统应试教育下的初中语文阅读教学中，初中生处于被动地位，以接受教师讲解为主，缺乏自己的思考，自主阅读能力没有得到很好的培养。随着课程改革的深入推进，“自主学习”理念也在语文教学中盛行开来，自主、合作、探究的学习方式得到广泛的提倡。但是，现在的初中语文阅读教学仍然存在一些问题，如有的教师放任学生自己阅读，自己成为旁观者，造成教学效率比较低;而有的教师为了保证教学成绩不下滑依旧以传统讲授为主，忽视了学生的主体地位;学生自主阅读时间少，自主阅读兴趣不够浓厚，缺乏自主阅读的积极性，没能掌握有效的阅读方法。笔者认为，初中语文教师要重视对学生自主阅读能力的培养，不断探求提高学生自主阅读能力的方法，有意识地提高学生的自主阅读能力，为学生今后的学习和生活打下坚实的基础。

一、激发学生的阅读兴趣

激发学生的阅读兴趣是培养自主阅读能力的前提。学生是学习的主体，教师常常奇怪为什么自己反复讲的东西学生总是记不住，原来是这大脑的自我系统在作怪。得不到学生自我系统的关注，无论知识多么重要、教师讲得怎么卖力，教师所讲根本没有进入学生的认知系统。可见，教师只有激发学生的阅读兴趣，让学生养成自主阅读的习惯，才能不断提高学生的自主阅读能力。为了调动学生的主动阅读兴趣，筆者采取了以下方法。

（一）选好阅读书目

教师要以宽容的心态让学生根据自己的兴趣选择阅读书目。教师在平时的教学中要积极地为学生营造浓厚的读书氛围，从而激发学生主动阅读的兴趣。学生读书先从自己的兴趣出发，挑一本自己最感兴趣的，不必为了完成某项作业而读，抱着轻松愉悦的心态，用自己的心灵去感受和体验书中的世界。

（二）营造阅读氛围

“得法于课内，成长于课外”，学生只有多读、多积累，才能为以后的写作注入源源不断的活水。班级阅读氛围在潜移默化中对学生的阅读行为施加影响，教师可以通过多种方法使学生争相阅读，形成良好的班级阅读氛围。笔者在每周一下午安排阅读课，由课代表带领学生到学校图书室借阅书籍，并要求学生做好读书笔记，定期进行展示;在每周两节的阅读课上，笔者适时对学生进行阅读指导;在班级学习园地设置“分享栏”，里边张贴着学生的读后感，定期更新，学生对“分享栏”中的作品特别期待，希望自己也成为其中的一员;建立班级图书角，学生自发带书籍到校，课代表分类整理好书籍，方便借阅。以上做法使班级形成浓厚的书香氛围，增强了学生的阅读兴趣。

（三）给予学生信任

将教师和学生凝聚在一起的是信任。有些教师不信任学生的阅读能力，常常质疑：“学生能读懂这本书吗？他们会提出有价值的问题吗？”教师对学生的能力缺乏起码的信任，势必削弱学生的自信心。因此，教师应该用信任的目光、鼓励的话语帮助学生树立起阅读的自信心，使学生从教师的言行、态度中发现自己的潜能。教师对学生充满信心，会使学生得到一种“我能行”的暗示，这种暗示越强烈，学生就越能消除自我戒备、压抑的心理，重塑自信。有了信心，学生会越来越主动阅读，阅读能力也会随之提高。

二、加强阅读方法指导

指导学生掌握正确的阅读方法，是培养学生自主阅读能力的关键。学生只有掌握一定的阅读方法，才能有效地提高阅读效率，养成自主阅读能力。语文课程标准指出：“学生要针对不同的阅读材料，灵活运用精读、略读、浏览、速读等阅读方法，提高阅读效率。”常用的阅读方法主要包括精读、略读、朗读、默读、勾画、批注等。

（一）掌握精读的方法

朱熹曾说：“大抵观书须先熟读，使其言皆若出于吾之口;继以精思，使其意皆若出自吾之心，然后可以有得也。”学生只有熟读精思，才能体悟书中要义。首先，教师要指导学生在阅读前简短地翻看目录，利用小标题把握大意，找出重点，对于作品的结构要了然于胸。其次，教师要指导学生静心细读、反复研读，体会立意构思，分析谋篇布局，欣赏佳句妙语，体会思想情感，将书中的精华变为自己的知识营养。再次，教师要引导学生明确各种文学体裁的阅读重点，使学生能够顺利地进行自主阅读。如在小说的阅读中，学生应注意分析小说的三要素，即人物形象、故事情节、典型环境，可从环境描写、故事情节入手抓住人物的形象特征。最后，教师要指导学生带着问题进行阅读，这样学生才有足够的阅读动力，才能提高阅读效率。教师要鼓励学生发现问题并敢于将自己的疑问提出来，积极寻求问题的答案。

（二）养成随文标记的习惯

正所谓“不动笔墨不读书”，教师应要求学生在读书时带着笔，随时标记文章中的精彩词句及片段，细细鉴赏文章的“微言精义”;偶有灵感也要随时进行记录，因为灵感经常稍纵即逝。在平时的阅读教学实践中，笔者指导学生用符号简洁明了地进行随文批注，如用着重号标示运用精妙的字词，用波浪线标示描写景物、心理活动的出彩句子，用问号标示疑难问题，用圆圈画出前后照应的地方，等等，这样学生在阅读中就能集中精神，提升专注力。

除了要求学生进行随文批注，笔者还要求学生准备好读书笔记本，将每一次的阅读时间、书名/文章标题、主要内容、自己的思考记录下来，要求学生结合整部作品分析人物形象和思想内容，并进行简要评价，领悟作品的内涵。写读后感的过程也是启发学生思考的过程，学生将阅读中的体会写下来，对作品的认识、理解和感受会更为深刻。

（三）利用思维导图帮助记忆

读完反刍时，学生可以利用思维导图梳理文章的结构脉络，做好总结，将书“读成一张纸”。否则，学生容易深陷其中，被某个知识点所牵绊，却忘记了整本书的架构，陷入“盲人摸象”的局面。笔者指导学生画好“思维导图”，将自己的读书体验用色彩、线条的方式进一步直观地呈现出来。这样有助于提升学生的思维能力，激发学生右脑的潜能，发挥右脑的高速记忆能力及创造性思维能力。学生通过抓关键词的方式提升了归纳总结能力，减轻了记忆压力，更容易记住书中的内容，自主阅读能力也会显著提高。

三、搭建分享交流平台

开展各类阅读活动，搭建分享交流平台，是培养学生自主阅读能力的助推器。沟通交流是进行有效学习的一种重要方法，也是学生获取知识的重要来源。学生通过与他人交流阅读的感受，倾听他人的不同阅读见解，能有效地拓展自己的阅读视野，形成新的认识和观念。在阅读过程中，笔者为学生搭建平台，让学生分享自己的阅读感受。

（一）进行课前五分鐘读书分享

每节课的课前五分钟是我班学生的读书分享时间。在学生阅读《水浒》这本名著时，笔者将课前五分钟演讲内容定为“水浒人物之我见”。笔者将枯燥的读写变为有趣的交流，学生积极准备好内容，谈到自己喜爱的人物都能娓娓道来，令人欣喜的是，学生从书中得到积累，说话妙语连珠，写文章意到笔随。笔者坚持开展课前五分钟读书分享活动，逐步提高学生的阅读理解能力和写作能力。

（二）举办名著知识竞赛

学生阅读《水浒》之后，笔者组织学生开展了知识竞赛。学生最感兴趣的是108名好汉的绰号竞赛，特别是男生，每一名好汉的绰号张口就来;根据外貌描写说出相应的人物，学生也对此非常感兴趣，即使生僻的人物，他们也能知道，因为为了竞赛，他们已经读了多遍原著;笔者在活动中还设置了相互提问环节，学生为了能解决对方提出的问题，就会主动深入地阅读文本，关注文中的细节。

（三）开展课本剧排演活动

以小组形式开展课本剧排演活动，组内进行协作，小组间进行竞争，能充分调动学生的“好胜心”及“表演欲”。在学完史铁生的《秋天的怀念》后，笔者要求学生以小组为单位排演课本剧，各小组热情高涨，找来了道具、服装，反复朗读课文，赏析文中的动作描写及心理描写语句，体会人物的情感，创造性地设计人物的对白、动作、表情。这样的课本剧排演活动化被动阅读为主动投入，不仅锻炼了学生的语言表达能力，还极大地提高了学生的想象力、注意力和创造力。

学生只有对阅读感兴趣，才会将阅读视为一种乐趣，而不是负担，从而使阅读成为日常生活中的一部分;学生只有掌握了正确的阅读方法，积累了自主阅读的技巧，不断将阅读方法运用到阅读中，才能读有所获。在语文教学中穿插丰富多彩的阅读分享活动，给了学生展示的舞台，对学生自主阅读能力的提高大有裨益。初中语文教师重视学生自主阅读能力的培养并采取激趣、点拨、共享等方法，学生自主阅读能力的提高就会水到渠成。

作者简介：钟明明（1977— ），女，高级教师，研究方向为学生读写能力的培养。

（责编 秦越霞）