打造充满诗意的语文课堂

【摘要】本文论述打造充满诗意的语文课堂的教学实践，提出在教学中使用充满情感和诗意的语言、培养学生的语感、尊重学生个性等方法，引领学生进入求真、求善、求美、求智慧的语言课堂。

【关键词】小学语文 诗意语言 语感 天性

【中图分类号】G 【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2020）45-0046-02

语文是学生学习语言和文化的基础科目，也是学生发展学科核心素养、提升自身精神品质的重要课程，其既具备工具性，又富含人文性、艺术性。正如《义务教育语文课程标准》（2011年版）提出的，语文教学要重视学生对作品的审美意识、审美情趣、审美感受和审美创造的把握，并在此基础上要求教师为学生创设富有审美意境、充满诗情画意的课堂。

何为语文的“诗意”？回顾多年的教学实践，笔者更认同特级教师王崧舟的解读。王崧舟提出，“诗意”的语文首先是“一种精神的语文，一种感性的语文，一种儿童的语文，一种灵魂的语文，一种生活的语文”，然后是“一种境界，它是自由对话的、唤醒意会的、精神契合的、追求幸福的、实现自我的，是语文的最高境界，它就是让语文成为生命的诗意所在”。基于这样的认知，笔者认为教师可以从三个方面入手打造充满诗意的语文课堂。

一、充满情感和诗意的语言，在教学中必不可少

语言，是人与人进行沟通交流、情感共鸣必不可少的工具，它不仅承载着我们需要表达的思想，还蕴含着我们想要传达的情感。而落在教学中，语言是教师有效达成教学目标、不可或缺的重要辅助性工具。尤其对语文学科而言，有效的教学语言，能够快速激发学生的学习热情，唤起学生的情感意识，使学生快速与课文的情感内容产生共鸣。

什么才是有效的教学语言？笔者认为，这样的语言必须具备两个特质，一是感情真实且充沛，二是生动且具有诗意。我们都知道，饱蘸激情的教学语言一般通过隽永、生动、优美的语言文字来传达，所以在教学中，教师要善于运用这样的语言来拨动学生的情感之弦，让学生在体验优美语言的同时，获得情感上的享受。要形成有效的教学语言，这两个特质是同时存在、相辅相成、相互生发的，二者缺一不可。

那么，教师该如何运用这样的教学语言营造课堂的诗意呢？笔者认为，课堂导入是达成这一目标的重要环节。在具体的教学中，课前教师可以花心思设计优美的导语，如找一些与教学内容息息相关的优美语句，课中可以给学生朗诵一篇优美的文章、诗歌，或是给学生讲一个生动有趣的故事，这些方式都能很好地营造课堂的“诗意”，还承载教师的充沛情感，使学生获得情感上的熏陶。

例如，我国的古诗是古代大文学家们创造的语言精粹，天然具有诗味、诗意。但由于古诗的创作年代距离现代时间太过久远，小学生要透彻地理解诗歌的内容、情感，存在较大的难度。部编版语文四年级上册《望洞庭》一诗，是中唐诗人刘禹锡所作，写的是诗人夜望洞庭湖时的所见、所感。为了让学生更好地进入诗歌的意境，笔者设计了这样的教学语言：在夜深人静的时候，明朗秋月下面的洞庭湖面，像一面光可鉴人的“镜子”，而遥望洞庭湖中的君山时，湖面又变成了像装着青螺的“白银盘”。这样的意境静谧、优美，所以才惹得诗人一下将它比作镜子，一下又将它比作白银盘。

通过这样有感情、有诗味的教学语言，学生很快进入了诗人描写的画面，不仅感受到诗人所写的秋月下的洞庭湖、君山的美妙，还理解了诗人当时的心境。

又如，在教学部编版语文二年级下册《开满鲜花的小路》一课时，笔者首先让学生完成一个课前小任务：“假如我们的上学路是一条用五颜六色的鲜花铺成的小路，走在这样的小路你有什么样的感受？谁能用优美的语言来描述一下这条小路和自己的心情？”花儿大家都见过，大家也都爱美丽的花，用优美的语言来描述繁花似锦的小路不算是困难的任务。果不其然，课中学生纷纷举手发言，他们的描述各有千秋，赞美花儿的话逐渐化成一股诗意。紧接着，笔者用多媒体设备展示了各种各样“开满鲜花的小路”的图片和短视频，一下子将学生的想象具象化了，同时学生被具体的画面牵引着一步步走进诗意的情境中。如此一来，便顺利地过渡到课文的教学。

在这节课中，笔者通过课前小任务的形式，让学生使用优美的语言描述自己的所见、表达自己的所感，既锻炼了学生的口头表达能力、语言运用能力，又提高了学生感受美、体悟美的能力，可谓一举两得。在接下来的教学中，笔者将文字转换为图片和动态的视频，创设出具体的情境，引导学生进一步感受其中的诗意，取得了与课前小任务殊途同归的教学效果。

二、培养学生的语感，促使诗意悄然生发

所谓“语感”，就是使用语言的感觉。培养学生的語感，是语文教学的重要任务之一。训练学生的语感，最常用的方法是朗诵，即让学生在反复的朗读中，形成较好的语言感觉。朗诵是一种有效的方法，但不是唯一的方法。在长期的教学实践中，笔者认为除了朗诵这一方法，对读、表演读、想象补充故事、情景剧表演等形式，都能很好地训练学生的语感。

那么，语感和语文的“诗意”有什么关联？我们知道，体现语文“诗意”的一个重要标志是让学生切实感受语文的形式美、意境美、情感美。而训练学生语感的朗诵、想象、对读、情景剧表演等方法，其目的都是让学生在感悟形式美、意境美、情感美的过程中形成较好的语言感觉。可见，语感和语文的“诗意”有着天然的密切联系。

部编版语文二年级下册《太空生活趣事多》一课，是一篇有趣的、描写太空生活的叙事文，全文篇幅简短，语言朴实精确，相较于其他抒情、叙事类散文，是比较缺乏“诗意”的一篇文章。面对这样的文章，教学中该如何体现语文的“诗意”呢？笔者以为，通过文章的讲解训练学生的语感，是展现这篇文章的“诗意”的有效途径。教学时，笔者先让学生有感情地朗读课文，初步形成语感;然后让学生合上课本，通过想象补充课文所描写的画面，培养想象力;接着让学生将文章描绘的太空生活和我们的日常生活相比，训练学生的感悟能力。通过这三个步骤，学生对这篇课文便能形成较好的语言感觉。

为了进一步训练和巩固学生的语感，笔者将课文细分为四个部分，分别为睡觉部分、喝水部分、走路部分和洗澡部分，然后让学生反复阅读这几个部分的内容，并通过模拟表演、诵读竞赛等活动，引导学生深入体会太空生活的趣味。这样深入体味课文，不仅培养了学生的语感，还能让学生感受到文章的诗味、生活的意蕴。

语文的“诗意”需要在文章的品味中获得，学生的语感能力也是在文字的品读中发展起来。所以，语文教师应当重视学生语感的培养，让语文的“诗意”在语感培养過程中悄然生发。

三、尊重学生个性，让课堂充满“诗味”

在许多人看来，语文的“诗意”是一种玄妙的东西，可意会不可言传。但笔者认为，语文的“诗意”有其玄奥之处，也有其可视化、可操作的地方。它不仅体现在语言本身、语文学科的特质上，还体现在教师的教学语言、教学行为、教学观念上。在这些地方，我们都能明确而深刻地感受到语文的“诗意”。

语文世界是一个奇妙的、多姿多彩的世界，它包含着人们对自然界、人类社会的各种感悟和体会，教师引导学生以“人”的姿态去品读文章，才能真正领会其中的诗意。具体来说，就是教师要尊重学生的天性，遵循学生的年龄特点、心理特点、学习规律等进行教学，让学生在学习语文过程中获得真正的发展。

好说、好动、好问、好想、好表现是小学生的天性。但笔者在多年的教学实践中观察发现，有些教师为了赶进度、完成教学任务，经常在教学过程中忽略甚至挫伤学生的这些天性，使学生逐渐变得不敢想、不去想、不敢问、不会问，久而久之，学习对学生而言就成了一个枯燥乏味、机械被动的任务。要想突破这样的教学困境，教师需要蹲下来与学生平等对话，既保证学生的天性得到充分发展，让学生敢想、敢动、敢说，又确保教学目标的有序、有效完成，这样的课堂才是具有张力的课堂。

部编版语文三年级上册《在牛肚子里旅行》这篇课文，写的是一只名叫“红头”的蟋蟀被一头牛吞到肚子，最后还能生还的故事。这个故事惊心动魄、非常有趣，且包含了很多学生感兴趣的问题，能够很好地培养学生提问、思考的能力。教学中，笔者首先让学生看一节微课，让他们初步了解故事梗概;然后提出“蟋蟀在牛肚子里经历了什么样的旅行”“作者为什么说这次旅行很有趣？有趣在哪里？你能告诉老师吗”“一头牛有几个胃？它们分别有什么功能”“红头被吃进牛肚子里，真的还能活着出来吗”等问题，引导学生思考文章的内容;接着，将学生分成若干小组，由各组长组织成员进行组内讨论;最后由小组代表展示学习成果、提出学习问题。

在此过程中，笔者负责在必要的环节、知识点上进行指导，或对学生存在的疑难问题进行点拨，学生自主质疑、自主合作、自主探究，最后自主生成了不少有趣的问题，如“如果‘红头通过了牛的4个胃，会怎么样呢”“为什么牛刚吃东西的时候不会仔细咀嚼，要吞进去了再吐出来仔细咀嚼？猪是不是也这样”等，这些都是学生在自主学习过程中，原生的有认识意义的问题。可见，教师在课堂中遵循学生好奇爱学的天性，给予学生作为学习主体的充分尊重，学生的学习就会变得积极而有成效。

“诗意”是语文课堂教学的一种境界，应该成为语文教师孜孜不倦的一种追求。在语文教学实践中，教师可以通过充满感情和诗意的教学语言，让学生感受语言的诗意美;可以通过重视学生语感的培养，引导学生感受语言的语言美;还可以通过尊重学生个性，创设和谐、民主的语文课堂环境，让学生自主学习、自在生长，体悟语文的美妙。总之，打造顺应学生天性、民主和谐，能引领学生求真、求善、求美、求智慧的语文课堂，才是真正有诗意的语文课堂。

注：本文系玉林市教育科学“十三五”规划2019年度A类重点课题“回归语文本真构建小学语文诗意课堂的实践与研究”（立项编号：2019A24）的研究成果。

作者简介：陈小生（1975— ），广西博白人，大学本科学历，一级教师，研究方向为小学语文教学。

（责编 黄健清）