农村初中开展分众教学实验的途径

朱珍芳

【摘要】本文论述分众教学的内涵、研究内容和实施路径，提出农村初中开展分众教学实验要完善制度，定期开展研讨;强化学习，更新教师理念;有序推进，构建分众教学模式。

【关键词】农村初中 分众教学 内涵 研究内容 实施路径

【中图分类号】G 【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2020）45-0036-03

为了生本高效课堂活动的开展更加深入，为了我校教师和学生有更好、更快的进步，为了更好地促进我校教育内涵发展，我校在“十三五”期间开展了“农村初中基于学业质量标准的分众教学实验研究”的课题研究。下面笔者对分众教学的内涵、研究内容和实施路径予以论述。

一、分众教学的内涵

（一）分众教学的概念解读

“分众”是近年来出现的新词汇，由美国阿尔文·托夫勒首次提出，此后获得广泛关注，是营销学上极有冲击力的观念革新。在课堂教学中，“分众”是指按照不同的要求、兴趣、喜好等，把学生分成不同的群体。[1]分众教学是指根据各群体学生的不同特点，调整教学目标和要求，把教学要求置于学生的最近发展区之中，使教学要求与学生的学习可能性相适应的教学活动。[3]

（二）分众教学的价值解析

分众教学不以成绩论英雄，按学生的兴趣爱好、学习需求、思维能力和个性特点把学生分成不同的类型，有针对性地传授知识和能力，不仅给不同类型的学生提供成功展示自我的机会，而且长期实践能刺激学生将学习关注点放在自身能力素质的发展上。分众教学的实施符合因材施教的原则和学生的个体成长需要，有利于提高课堂教学效率。

二、分众教学的研究内容

（一）目标明确：立足教师层面的有序推进

1.学校教学管理规范、系统和科学化。制订针对分众教学管理的流程和规则等，保证管理的规范性;协调分众教学管理相关因素，以及与学校教学管理其他机制间的关系，保障管理的系统性;结合国家对课程标准（含质量标准）的研制动态等，提升管理的科学性。

2.科组教学资源分层、优质和网络化。重组已有教学设计、评价训练等教学资源，初步实现资源分层;检验、更新教学设计、评价训练等，逐步实现资源优化;自建、自购或借助专门网站，初步实现教学资源的网络化，扩展学生的学習时空。

3.教师学科教学分众、精准和生态化。在教学资源良好分层的基础上，初步实现参研学科课堂教学、课后训练的分众化;在教学资源优化良好的基础上，初步达到课堂教学、课后训练的精准化;在学校分众教学管理机制相对成熟、教学资源初步网络化的基础上，初步实现学生各时段学习的生态化。

（二）内容具体：立足教学层面的立体建构

1.分众教学评价机制

（1）评价目标。不同层级教育目标对知识、能力和情感的支撑;不同层级教学内容是否符合上述教育目标;不同层级教学方法是否有利于上述目标的实现;教学效果是否达到教学目标。

（2）评价对象。教师评价主要包括教师素质评价、教师工作过程评价和教师工作绩效评价，着重关注实施分众教学的教师的业务素质、工作态度和教学成绩。学生评价主要包括学业成绩评价和综合素质评价。

（3）评价方法。主要通过师生座谈会、问卷调查（学生自我评价和互相评价）、测评等开展评价工作，同时探索多渠道的信息收集，使评价成为学校、教师、学生、家长共同参与的交互活动。

（4）评价内容。在教学内容上，不同层级的教学内容与该层级教学目标相适应，教学内容具有适切性、科学性、关联性和平衡性;在教学方法上，根据不同层级的教学内容，采取不同的教学方法，注重方法的传授，提供多元化的认识视野;在教学效果上，教师的教学效果由学生的学习结果来衡量，重点考评不同层级学生在知识、能力、情感领域的达标程度。

2.学校分众教学机制

（1）班际学生分众重组机制研究。选择八年级数学、英语两个参研学科，打破原有班级建制，将学生分成四个群体，对同一班级内部的学生进行分众，初步考虑分成A、B、C、D四个层级。八年级使用一天中的两节课，通过走班方式重组成施教班，由数学、英语任课教师分别施教，按学生情况分别进行对应的课堂教学和评价训练。在此基础上，拟订班际分众重组流程和规则，扩大参研学科、任课教师、参与班级等的数量，进行深入试验，最终制订相应的机制。

（2）科组分层教学资源研发机制研究。选择八年级数学、英语各一个备课组，按课程标准之质量标准将科组以往积累的教学设计、评价训练等教学资源初步分为三个层次。借助班际、班内学生分众重组试验，验证教学资源分层的合理性、有效性，同时发现不足与可能的发展方向。在此基础上，拟订分层教学资源研发流程和规则;增加参研科组数量，进行深入试验，最终制订相应机制。

（3）课堂分众教学机制研究。与科组分层教学资源研发机制研究同步展开。在班际学生分众重组顺利的前提下，选择相应的两个备课组中的所有教师;在班内学生分众重组顺利的前提下，选择相应的某个备课组中的两位教师;依据科组分层教学设计，展开课堂分众教学试验。在此基础上，拟订课堂分众教学的流程和规则，然后增加参研班级、科组和教师的数量，最终制订相应机制。

（4）分众训练评价机制研究。与科组分层教学资源研发、课堂分众教学机制研究同步展开。给不同层次的学生提供不完全相同的训练，按课程标准之质量标准进行分众评价，并尝试借助网络平台进行分众训练与评价。在此基础上，拟订分众训练评价的流程与规则，扩大试验范围，最终构建相应机制。

3.科组分众教学资源研发

根据参研科组实际情况，按课程标准之学业质量标准初步分层。借助班际、班内学生分层重组试验，验证教学资源分层的合理性、有效性，同时发现不足与可能的发展方向。纳入分层的教学资源主要包括分众式教学设计和训练评价等资源。其中教学设计主要从教学目标、教学活动分层两个方面展开研发;训练评价主要从训练题对应学业水平、训练结果对应学业质量标准分层方面展开研发。

分众教学的最高境界应是个性化教学，个性化教学实现的最可能途径是网络教学。在教学设计和训练评价分层研发初步完成的基础上，展开分众式网络学习平台研发。以微课和微训练为主要资源，通过学生自主选择课程实现分众教学。

学校分众教学机制的研究离不开教师分众教学实践，而教师的分众教学实践离不开科组分层教学资源的研发，因此制约本研究的最关键因素在于科组分层教学资源的研发。

三、分众教学的实施推进

（一）实施保障：完善制度，定期开展研讨

我校成立课题实施研究小组，负责对课题的协调、研究和管理。课题研究分工合理、思路清晰、目标明确、责任到人。在实施过程中，我校抓实求稳，定期开展活动，保证课题研究的正常化、制度化、规范化。数学、英语学科坚持每周一次的课题小组研讨会，研讨实施过程中的长处和不足;同时贯彻每月一次的课题例会制度，汇报取得的成绩及存在的问题，研究布置各自的任务，及时总结研究情况，以指导下一阶段的工作，保证课题研究有序开展。

（二）实施基础：强化学习，更新教师理念

我校组织课题组成员学习新课程、解读新课程、实践新课程，时刻关注课改的热点，审视自己的教学是否达到了新课程的实施要求;不断加强自身学习，向书本学、向专家学、向同事学、向学生学，学习新理论、新经验、新方法。我校采用集中学习和分散学习相结合的方法，通过上网查阅资料、学习专著、阅读教育教学类刊物等途径学习有关分众教学的基本理论，边学习边积累边实践，以指导自己的教学行为。通过学习，努力从理论层面上引导教师全面把握课题研究的背景、理论依据、研究目标、实践价值，实现教育思想、教育观念的根本性转变。

我校多次召开课题成员会议，组织课题培训活动。我校把每一次集体备课当作“分众教学”在课堂实践的研究活动，积极主动、坦诚无私地公开自己的教学思想与方法，努力使每次集体备课带给教师“经验上的分享”“理智上的挑战”和“價值上的建构”，逐步使教师成为分众教学的课堂实践者。课题组积极组织教师参加学校层面的公开课活动，将分众教学理念应用到课堂教学中，其他教师展开听课、评课活动，分析实施过程中遇到的问题，讨论应对策略。我校通过开展现场研讨活动，澄清了部分教师对分众教学的误解，达成了深入推进课堂教学改革的共识。

（三）实施策略：有序推进，构建分众教学模式

我校于2017年5月开始实施分众教学实验模式：学生分层，适时动态调整;备课分层，明确教学方向;教学分层，促进合作交流;作业分层，强化思维训练;评价分层，促进学生发展;管理分层，促进学生提高。我校在保持八年级行政班不变的前提下，依据学科特点和学生数学、英语两门学科学习的实际情况，以及学生学习的最近发展区的情况，设置A、B、C、D四个层次，在上数学、英语课时实施分众走班教学。

1.分众办法

在尊重学生自我选择的基础上综合评价，并确定学生的层次。学校按以下方面操作：根据学生的现有学习水平、学习兴趣、学习潜力、教师评价、学生自评五个方面进行综合评价。学生现有的学习水平主要以学习成绩为主要标准，具体操作是将学生以往的成绩都换算成综合分，根据标准分划分层次。学习兴趣是指确定层次还要考虑学生的兴趣程度。学习潜力包括接受知识的快慢、知识的应用能力等。教师评价主要从学生的成绩、作业、课堂表现等几个方面综合评价学生。学生自评并不是盲目地让学生给自己打分，而是在“走班”前把每个层次水平的目标、教学内容、教学方式、对学生的要求等告知学生，让他们结合自己的情况做自我评价。根据上述五个方面的评判分出A、B、C、D四个层次。

2.教师安排

实行先民主后集中和利于竞争的原则，由原行政班数学、英语学科任课老师自愿申报各层次教学任务，学校领导组审核确定。走班学科教学班的常规管理由原行政班负责，走班时的日常管理由任课老师具体负责，教学内容由备课组长负责，备课组内教师实行分层备课、分众教学。集体备课时固定时间、地点，以先集中、后分组进行说课的形式研课、磨课。集体备课内容包括教学目标的制订、教学设计等，同层分工协作，资源共研共享。平时的备课、作业、小的检测等都需进行分众设计，阶段测试统一。

3.名单确定

学生在充分理解分众走班教学意义的基础上，结合学习成绩、兴趣爱好、发展目标，在老师、家长指导下，自主选择A、B、C、D四个不同层次的班级，根据学生报名名单，汇总编排班级。

4.深入调研

在课题实施过程中，我校设计了学生问卷调查，内容是“谈谈你对分众课堂的想法和评价”，通过调查了解学生对分众教学课堂的态度及期望。这些调查有助于我校了解分众教学实施现状以及学生对分众教学课堂的真实想法与评价，进而帮助教师找到合理开展分众教学的策略。

【参考文献】

[1]亢世勇，刘海润.现代汉语新词语词典[M].上海：上海辞书出版社，2009

[2]刘沈荣.数学分层教学的实施条件及其分析[J].教学与管理，2011（18）

（责编 秦越霞）