论初中数学合作学习中存在的问题及对策

唐丹 熊得全

摘 要：现阶段我国经济得到了快速发展，对于教育也表现出了前所未有的重视，尤其是初中数学教育，对教学的要求也随质之提高。初中数学教师应积极面对新时期的挑战，对教学方式进行不断创新，以便更好的提升数学教学水平，从而加强学生的数学学习与应用能力。合作学习在我国教学中得到而来广泛应用，尤其是在初中数学教学中，在教学过程中具有独特的学习效果，并在使用过程中，得到了较为理想的学习效果，经过使用发现，合作学习方式拥有推广价值。

关键词：初中数学;合作学习;存在问题;解决措施

合作形式在社会各行各业中得到了广泛使用，在最近几年中合作学习被普遍应用到了数学教学中，并获得了较好的教学效果。合作学习是一种新型教学模式，他鼓励学生在日常学习与生活中勇敢面对挑战，把数学理论与学生以往的生活经验相结合，形成一种新型学习方式。但是在初中数学合作学习的过程中还存在一些问题，本文针对这种问题做出研究，希望能提高合作学习在初中数学教学中的应用效果。

1.初中数学合作学习的概念

合作学习是在课堂教学过程中，将全班学生分成若干小组，在教师恰当的组织和有效的调控下，以“个人自学”、“小组合作”、“班级合作”为基本教学形式，通过师生之间、学生之间的多边互动，积极合作完成教学任务的一种教学模式。其概念主要体现在以下三点 [1]。第一：主体性。在合作学习的教学中，教师的角色就是帮助学生创设有利于合作交流的学习情境，激发学生主动探究知识的学习兴趣，让学生积极参与教学过程，提高发现问题、分析问题和解决问题的能力。在这个过程中学生是学习的主体，教师引导学生去探索去，发挥想象力，然后进行表达的过程[2]。第二：互动性。激发学生探讨问题的能力是教师的重要教学目的，在合作教学的过程中激发学生的学习能力，并在交流中不断完善自我，培养发现问题与解决问题的能力只有这样才能更好的掌握所学知识。第三：合作性。合作教学最大的优势是在学习过程中不但能够发现自身的不足之处，还能在这个过程中发现其他同学的优点与不足之处。

2.初中数学合作学习中存在的问题

2.1小组结构存在问题

在合作教学的过程中，教师通常会对学生进行分组，分组采取的主要方式一般为随机分配，在但是这种分配方式没有考虑到每个学生的优势与不足，过于片面，导致合作学习的效率较为低下[3]。此外，按照座位分组也是合作教学中比较常见的分组方式，但是这种分组方式形式过于单一，加之教师没有对讨论时间与讨论话题进行有效控制，同样教学效果不够理想，失去了合作教学的意义。

2.2教师设置方面存在问题

现阶段，教师的设置问题也逐渐凸显出来，已成为初中学生在数学学习中的重要问题，此问题的出现可以分为几个阶段[4]。一是教师设置问题，没有引导激发学生回答问题的兴趣，同时学生对教师设立的情景过于单一，教师在设立情景中没有从学生自身出发，这种问题出现就会使学生在学习与探讨中比较反感。二是教师在提问题的时间与深度不够，部分数学教师在上课提问时没有规律可循，想到什么问题就直接提，没有深入考虑到学生掌握知识情况以及学生解答问题的能力。三是教师在问题难度上没有把控好，如，问题难度太小，大多数学生可以轻松解决，还比如问题难度太大，绝大部分学生在思考中时间太长，根本解答不出来。这些问题的出现对于学生来说意义不大，对以后在数学学习中会产生很大阻力。

3.初中数学合理学习问题的解决对策

3.1采取正对性较强的教学内容

在初中数学合作教学过程中要结合教学内容来实施教学，只有这样才能够有效提升学生的学习效果[5]。初中数学在合作学习过车中教学内容针对性越强，学生的学习效果越强。所以，教学内容、教学目标以及学生的学习能力都是教师授课过程中的重要考慮因素，结合以上内容教师要制定详细的教学内容，从而完成初中数学教学中的合作学习。在合作教学过程中教师可以选择一些难度系数高的教学内容，让学生进行研究与讨论。但是，合作教学的教学方式，并不适用与所有的初中数学教学方式，比如，计算型教学、结构简单以及难度较低等教学内容。合作学习只适用于数学的开放式内容，以及具有探讨性内容，在合作学习过程中鼓励学生积极探索，畅所欲言。

3.2发挥“竞争合作”的作用

小组合作学习的学习形式，可以作为一种相互竞争的学习模式，同样也是相互配合学习的过程。在开展合作教学前，数学教师应该根据教学内容，做好前几的备课准备，设定具体的教学计划，引导学生展开学习，从而提升学生的学习兴趣。只有保持对数学高度的学习兴趣，才能积极主动的开展学习，在合作学习的过程中会运用到以往学过的数学知识，并在交流过程中认识到自身的不足之处，在交流过程中学习其他同学身上的优点，改掉自身的缺点，通过这种方式可以有效提升整个小组的学校效率[6]。比如数学教师在对《圆》这一知识点进行讲解时，根据学生的特点，4人为一组，利用卡纸、圆规、剪刀等工具制作一个圆形卡片，让学生围绕“圆”来展开讨论，阐述自己对圆的认识与理解，在讨论结束后数学教师进行提问，让学生讲解自己对圆的理解，提问完成后教师在对圆的概念进行规范，然后教授可以布置一些任务，让小组之间形成一种竞争关系，看看那组完成任务的时间最短。通过这种方式可以增加学生的学习兴趣，通过竞争的形式增加了小组之间的责任感与配合度，同时加深了学生的学习印象，课堂气氛也相对活跃[7]。以上小组学习的形式可以有效的把被动学习变为主动学习，增加了学生与教师之间的交流。此外，在分组时要结合学生的优势与特长进行分组，比如在数学合作教学中，会运用到计算、逻辑思维能力以及思考能力能，结合学生的特点，在分组时进行分工合作，通过这种方式可以有效开发学生的逻辑思维能力与团队合作能力。

结束语

综上所述，合作学习能够有效提升初中数学的教学效果，但是这种教学模式需要教师制定长期的教学计划，只有这样才能更好的提升初中数学的教学质量。本文通过分析初中数学合作学习发现，合作学习在数学教学的应用过程中教师设置方面与小组学习结构上都存在不同程度的问题，针对以上问题提出了初中数学合作学习问题的解决对策。首先，针对合作学习采取针对性较强的教学内容，其次要发挥“竞争合作”的作用，只有这样才能确保初中数学合作教学的顺利实施，从而达到良好的教学效果。

参考文献：

[1]王晓娟.合作学习在初中数学教学中的应用对策研究[J].考试周刊，2017，（25）：29-30. DOI：10.3969/j.issn.1673-8918.2017.25.016.

[2] 林秋漪.初中数学课堂小组合作学习现状分析及对策研究[D].浙江：浙江师范大学，2016. DOI：10.7666/d.Y3135930.

[3] 万日坤.小组合作学习在初中数学教学中的实践研究——海南保亭思源实验学校为例[D].海南：海南师范大学，2018.

[4] 李书敏.初中数学课堂教学小组合作性学习中存在的问题及对策[J].读与写（上，下旬），2015，（6）：150-150，151.

[5]张进玲.初中数学小组合作学习存在的问题及对策探究[J].中学课程辅导（教学研究），2020，14（17）：60-61.

[6] 曲广莹.浅谈初中数学小组合作学习的有效性与应注意的问题[J].赤子，2017，（31）：222. DOI：10.3969/j.issn.1671-6035.2017.31.203.

[7]王琴.小组合作学习模式在初中数学教学中的探究[J].读与写，2019，16（5）：144.

（成都市武侯实验中学   610043）