一线教师职业幸福感和工作绩效的影响关系研究

摘  要：随着教育改革不断推进，教育质量标准的不断提高，一线教师所面对的工作要求和压力也日益增加，本文着重探讨一线教师职业幸福感和工作绩效的影响关系，并阐述如何有效强化一线教师职业幸福感。

关键词：一线教师;职业幸福感;工作绩效;影响关系

人们将学校比作社会发展的“动力输出基地”，而教师，则是其中的“质控员”，教师通过教书育人、传道授业，将“立德树人”的信念体现在实践中，为社会输送质量合格的人才。而当前，随着教育改革不断推进，教育质量标准的不断提高，社会对于教师的期待也在不断增加，一线教师所面对的工作要求和压力日益增加。而和很多行业一样，在学校，一线教师的产出也体现在工作绩效上，但是从某种层面来说，教师绩效有着更为特殊的意义，教师的绩效输出情况如何，不仅关系办学质量和教育质量，也关系着孩子的成长发展。如何能够促进一线教师提升绩效输出，关键在于“内因”，即教师的内在驱动力，内在驱动力的一个重要成分就是“职业幸福感”，教师有良好的职业幸福感，能够有效体现在教学质量、创新成果、工作技能等方面。而要能够提升教师职业幸福感，要从学校和教师两方面角度有效切入。

一、相关理论基础

（一）职业满意度理论

职业满意度理论是职业幸福感概念研究中的基础理论。目标理论表示，针对工作个体职业活动过程中目标实现与否是员工个体幸福感的关键。结合自我实现理论，企业中有目标的工作人员工作满意度及幸福感会高于没有目标的人员，工作目标达成的员工的工作满意度及幸福感会高于工作目标未达成的员工。目标理论表示，自我实现的过程中，个体会感受到快乐和幸福。结合马斯洛模型，从低层次需要的满足到高层次的需要满足，工作人员自我实现研究是目标理论的核心。该理论还认为，有价值的过程是工作个体幸福感的源头，即工作人员的工作能力与岗位的匹配度是影响工作个体工作满意度的关键因素。

（二）职业幸福感理论

职业幸福感理论是指工作中每个个体在工作中达成某种满足以后的情绪，是具备个体差异和时间波动性的。每个工作的个体是具有一定的工作幸福感调节能力的，工作环境及工作个体内在对职业幸福感均具有一定的调节作用。基于马斯洛理论，每个人对每个层级的需求是不一样的，职业幸福感的建立也是因人而异的，取决于个体对现实状态的接受程度，具有差异性及波动性。

二、一线教师职业幸福感对工作绩效的影响

本文结合目前对教师的绩效考核体系，以及一线教师的实际工作情况，将一线教师的工作绩效重点划定在教学质量、创新成果、工作技能等方面。而职业幸福感对于这几个方面有着比较鲜明的影响。

（一）职业幸福感对于教学质量的影响

根据职业满意度理论，有价值的工作过程是获得职业幸福感的源头，这里面的“价值”，既包括外界的价值认可，也包括自身的价值认可。一线教师如果能够具有职业幸福感，必然包含着外界对于教师工作价值的认可，以及自身对于职业价值的认可。在外界认可一线教师工作价值的情况下，一线教师为了能够更好地满足外界的期待，会自觉加强自身教学质量提升，提高自身的价值输出，塑造自身良好的形象;在自身认可自己工作价值的情况下，一线教师会更加有意愿在日常教学工作中去寻求价值、体现价值，而这种对于正确价值的追求，会直接转化成教师的教学实践。比如教师因为对于自己工作价值比较认可，职业幸福感就会比较高，那么他在自己教学水平不断进步中，会收获到更多的职业价值，并且这种收获又会内化成教师心理更多的幸福因子。

（二）职业幸福感对于创新成果的影响

当前，随着教育理念和教学标准的不断发展，对于教师的创新要求也在不断提高，比如近年来形成的“立德树人”“核心素养”等一系列新的教育思想，都对教师固有的教育观念和教育模式提出了挑战，教师只有具备较高的创新精神，才能够顺应当前教育理念改革的主旋律，更好地将相关教育理念贯彻落实到教学实践中。但是创新作为一种需要教师自发、主动、积极进行的活动，和教师的个人意愿有直接的关系。根据职业满意度理论，一个教师如果目标比较强，就比较容易具有幸福感，因此，如果教师的职业幸福感较高，往往其职业追求也十分明确，在职业中能够获得满足、获得乐趣、获得成就感的机会也会比别人多，那么教师愿意投入创新的意愿也就更强。倘若教师职业幸福感不强，职业目标模糊，那么在工作过程中，很容易按部就班，有一桩做一桩，很难有实实在在的创新成果产出。

（三）职业幸福感对工作技能的影响

工作技能是教师绩效考核中的重要项，工作技能也是教育质量提升和创新成果输出的基础。工作技能的提升，需要教师不断学习、不断开拓视野、不断为自己“充电”，并且要参加适当的实践活动。而根据相关理论，教师的职业幸福感和自己的自我实现程度有直接关系，教师的自我实现情况决定了教师职业幸福感，同时，教师如果具有职业幸福感，对于职业也会具备更多的追求、期待和热爱，这是相辅相成的关系。所以一个拥有职业幸福感的教师，总是能够在工作中不断去思考如何实现自己理想、提升自己价值，在面对相关学习培训机会、能力提升机会的时候，也会更加积极主动参加;对于自己的薄弱项和不足之处，也会有更加清醒的认识，并且愿意采取措施去完善和改进，从而不断提升自己的工作技能。

三、如何提升一线教师职业幸福感

（一）学校层面

1.提高一线教师薪酬待遇。提升教师的幸福感首先就要提高教师的工资和福利待遇，这是保证教师“安居乐业”的基本物质前提。只有教师的经济收入提高了，才能幸福生活，安心工作。同时，也可以给教师提供一些合理性福利补贴，让教师感受到学校对教师的生活的关怀，从而让他们逐渐感受到职业幸福感，而积极投身教育事业当中来。

2.加强教学技能指导。很多教师入职初期面临着重大的挑战，比如很多青年教师虽接受过高等教育，专业基本功比较扎实，但缺乏实践经验，教学经验明显欠缺;在能力上，由于缺乏与学生、同事、家长交往的经验，容易导致课堂纪律失控、同事互动交流欠缺、家长沟通困难等情况。学校领导要认真抓好教师的能力培养工作，通过教研活动、听课评课、师徒結队、青蓝工程等加强对教师的指导，不断提高教师的教育教学水平，促使他们快速成长为一名合格的教师，并在如鱼得水的工作中轻松应对，快乐工作。

3.制定人性化的教师管理制度。学校对教师管理制度制定过程中，要考虑教师的特点和需求，当前很多学校教师多是85后、90后，他们自主性强、工作热情高、喜欢自由不受约束因此，学校在制定各种教师守则，教师管理规定时，可以虚心听取广大教师意见，尊重教师想法，制定切实可行又人性化的制度，让教師们感受到学校在按制度办事的同时也有人文关怀。

（二）从教师本身来看

1.保持良好工作情绪。一线教学工作需要面对各种压力，教师需要学会自我适应，自我调节，以一颗平常心对待。遇到问题学生，要控制情绪，用爱去感化学生，不急不躁。面对刁难的家长，不抱怨不报复，以学生为突破口寻找解决问题的办法。

2.和学生一起“成长”。教师在应用各种方法教育学生进步与提升时，也要能够学生在共同成长，加强对学生发展规律的掌握，提升对于班级管理和课题教学的能力，在共同成长中找到职业乐趣。

3.善于在工作中寻找乐趣，寻找幸福。教师要善于从日常点点滴滴中去寻找乐趣，寻找幸福，比如今天巧妙处理了班级管理的一件事是幸福的;今天课堂氛围好，教学效果好是快乐的;看到学生有点滴进步是微笑的;工作得到同事、领导的肯定是幸福的……要在教育教学中做“有心人”，去发现平凡中的幸福和快乐。

四、结论

综上所述，如果将绩效考核体系比作一线教师工作的“驱动引擎”，那么“职业幸福感”对于教师而言，则是这个“驱动引擎”中的内生能源，提升教师的职业幸福感，能够有效提升教师教学质量、创新成果、工作技能。作为学校，应当要不断加强环境建设、提升福利待遇、改善管理模式、增强人文关怀，不断帮助教师建立职业幸福感，教师也要注意自我调节，做幸福的“有心人”。

参考文献

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[2]陈易东.浅析教师职业幸福感缺失的原因及提高对策[A].中华教育理论与实践科研论文成果选编（第1卷）[C]，2018.

[3]王素娟.管理思路的变革与教师幸福感的提升[A].国家教师科研专项基金科研成果（神州教育卷）[C]，2013.

作者简介

褚君，性别：女，籍贯（省市）：北京，学历：本科，单位（包含具体省市信息）：中国人民大学心理学系，研究方向（主要从事工作）：应用心理学。