职教改革背景下高职学生职业素养提升研究

2020-03-09冯景山

甘肃科技 2020年22期

冯景山

（渤海船舶职业学院，辽宁兴城125105）

在现阶段教育领域中，要注重突出职业教育创新发展，建立创新发展理念，为现代社会经济体系建设提供动力。能有效适应市场环境基本要求，完善职业教育与相应的培训体系，优化教育专业布局，做好教学体制改革。基于社会多产业发展需求为基本导向，引导社会多领域关注扶持职业教育，培育更多专业化技术复合型人才。

1 职业素材内涵与特征分析

1.1 内涵

由于探究角度与重点具有较大差异，不同研究人员对职业素养存有不同理解。从广义角度来看，职业素养就是职业人员在职业实践过程中提高自身综合素质，正常情况下主要是由职业能力、执业观念、职业习惯、职业道德组成。从狭义角度来看，在职业素养中不包括职业能力，此类内在素养对人们职业行为具有较大影响，通过行为能有效判定个人职业素养水平。

1.2 特点

在职业教育中对职业素养进行培育，职业素养形成与考核具备间接性特征。在个人职业能力考核中可以参照多种不同的考核方式，职业素养的形成与发展也要经过长期循序渐进的变化。职业素养属于内在素养，对职业人员自身各项行为具有较大影响，职业素养的外在表现形式就是不同的职业行为。职业素养具备双重性特征，就是不同职业发展要求有共同点与不同点。各类职业受到工作内容、工作环境、岗位职能差异，对职业素养也有着不同要求。最后是成长性，职业随着社会不同阶段发展逐步产生，职业素养也要遵从此类发展变化规律进行转变[1]。

2 职教改革背景下高职学生职业素养提升策略探析

2.1 完善国家职业教育制度体系，注重职业素质培育

在《国家职业教育改革实施方案》中重点强调当前要优化完善国家职业教育体系，建立职业教育制度框架，推动职业教育全面发展，保障学历教育与专业技能培训同步发展，组建更完整的现代职业教育体系。在高职教育中，要对学生职业素养进行培育，要先引导学生养成良好的行为习惯，能树立企业发展形象。注重对学生行为习惯养成进行培育，能依照企业发展需求培育学生职业行为习惯。还要对学生个人形象合理梳理，因为员工个人形象对企业发展形象紧密联系。职业素养培育中还要引导学生明晰正确的职场礼仪，让学生在日常生活与学习实践中，能保持恰当的礼仪，为今后职业生涯规划发展奠定基础。还要建立良好的责任意识以及团队意识，能做好个人职务分工，实现更多个人发展目标。教师要注重结合学生专业现状以及个性化发展差异为学生拟定完善的职业生涯规划，让学生掌握职业素养培育的各项重要组成要素。引导学生根据自身能力以及兴趣所向确定自身职业发展方向。教师要注重起到带头领导作用，在学生成长发展中注重多方引领，让学生养成更高的职业素养。在课程体系构建与日常课堂教学中，要注重对学生职业素养进行培育，让学生能对教学内容合理规划，在完整的课程体制中突出职业素养培育重点性，在职业教育多项课程教学中均渗透有效的职业素养教育[2]。

2.2 构建职业教育国家标准，针对性分层次提高职业素养

在职教改革背景下，要注重建立职业教育国家标准。全面完善传统化的教学标准，更新教材，对教师队伍进行培育，在多专业教学中要能渗透工匠精神，实现复合型教育。对于显性的职业素养培育，比如高职院校艺术设计专业类别的学生，此专业类别的学生在今后毕业中会从事到多项设计工作中。设计成效以及作品美感要通过广大客户进行评判，是突出的客户需求导向型工作。在教学实践活动组织中，可以通过多个专业教师建立实践指导小组，对课程内容选定、教学方案设计、活动组织开展规范化指导与审定，确保人才综合素质能最大限度满足社会多个用人企业需求。在学生职业素养培育之余，强化学生手绘图、审美基础、绘画操作、Coreldraw以及PS等常用设计软件知识教学[3]。

在专业教学中全面融入职业素养，首先可以在专业课程教学中融入通用职业素养培育。在专业课程中对通用素养资源深入挖掘，合理在教学中融入。比如在高职院校思政课程教学中融入通用职业素养，比如定期组织开展个人情商培育、职业理想、心理健康、职业道德等多项职业素养课程培育。在本校校园文化培育中也能渗透通用职业素养，定期组织各项节日主题活动、社团文化节活动、文化讲坛、企业调查、顶岗实习等。最后，在隐性的职业素养培育中，要注重突出工匠精神。从国家战略层面出发，全面追求道德层面上的各项修养，对工匠精神集中讨论。强化学生思想教育，让广大学生能深刻理解与接受工匠精神。让学生能全面理解工匠精神，以此作为学生活动发展指南，为学生提供更多践行工匠精神的平台。最后，教师在日常教育管理中要借助多个实例形象展开榜样教育，让学生能掌握教学内容，还能职业素养合理引导，突出榜样教育价值。

2.3 促进产教融合，建立“双元制”现代学徒制

在职教改革进程快速推进下，要注重强化产教融合发展，整合现代学徒制、企业学徒制经验，注重工学结合发展。在现代化高职教育中，企业与学校是职业教育发展的两个重要场所，即是“双元制”职业教育模式。此类人才培育模式能在多个职业教育场所进行应用，在实践中高职院校要做好用人需求以及岗位标准设定。基于企业与学校协作的教学模式，对学生个人专业能力进行培育。以课程教学活动为基础，实现工学融合，企业师傅与教师为学生知识体系构建提供支撑，还要深入参与到社会企业、学校学习等多项活动中。教师要注重突出订单式培育模式，受到学校与企业多方面考核。当前对于高职学生来看，比如艺术设计专业的学生，从其专业特点以及职业发展方向来看，能参与2+1教学模式，完成基础理论知识学习之后，学生划分对应的企业导师。通过导师榜样示范，建立初步的职业定位。通过一年时间在企业顶岗实习，通过学校教师与企业师傅双向指导，能获取学历证书以及职业资格证书，强化个人职业素养[4]。

2.4 建设多元办学格局，强化校企多方协作

高职院校职业教育与本科院校教育之间最大的差异性在于，高职院校注重工学结合，校企合作。在当前重点提升学生职业素养背景下，要注重建立多元化办学格局。引导学生深入企业发展，获取本专业工作设计、生产、管理多环节操作。通过引导学生深入到企业一线生产中，能感受到真实的生产氛围，满足企业最基本的职业素养要求，能间接对学生责任意识以及团队思维进行培育，以此强化学生职业素养。从实践活动中能得出，通过多方协作能让学生真实获取企业发展管理细则，认识到职业素养对实践个人发展价值的重要意义，各项真实的实践体验也是强化学生职业素养的重要驱动力。