浅谈PBL教学模式在研究生教学中的应用*

赵国生 廖祎玮 黄玉妍 李世明 （哈尔滨师范大学计算机科学与信息工程学院）

一 引言

基于问题的学习(Problem-Based Learning，PBL)，其最早是由Barrows 和Tamblyn 在上个世纪60年代于汉密尔顿麦克马斯特大学的医学院项目中首创[1]，是一种基于现实世界的以学生为中心，以问题为基础的教育模式。它增强了学生的批判性思考和文献检索的能力，并鼓励学生在团队环境中进行持续学习。PBL 教学模式以小组讨论为形式，涉及小组中每个学习者的工作，每个学生在小组中扮演一个可能是讨论者的角色。PBL 侧重于让学生主动反思和推理构建自己的学习框架，在研究生阶段的教育中，学生正需要这种主动探究的精神。本文讨论了PBL 教学模式的内涵，以及探讨了PBL 教学模式在“网络与信息安全”课程中的应用。

二 PBL教学模式的内涵

1 PBL概述

PBL 是以问题为基础，学生为中心，可以让学生积极学习，并且能更好地理解和保留知识。在PBL 教学模式中，学生将成为一个自主学习者，在学习过程中以自主学习为核心。而在研究生教学中，培养研究生的主动思考精神更是重中之重。PBL 还有助于培养适用于许多领域的生活技能，它可以用来增强学习内容的知识性，同时能促进沟通，解决问题，以及提升批判性思维，协作和自主学习技能的发展。PBL 可以让学生使用真实世界的经验来最佳地发挥作用，通过利用集体的智慧可以为问题提供不同的看法和解决方案。对于“网络与信息安全”这门课程而言，提升学生的主动实践能力正是其目的，如图1 是PBL 的三大要素。

2 PBL的特点

基于问题的学习通过探究和建构主义学习的过程解决了促进自主学习的需求。PBL 被认为是一种建构主义的教学方法[2]，因为它强调协作和自我导向的学习，同时得到教师的支持。因此PBL 遵循建构主义的学习观点，因为在PBL 教学模式中教师的作用是指导学生学习的过程，而不是提供知识。从这个角度来看，对学习过程和学习动态的反馈和反思是PBL的重要组成部分，PBL 协助老师指导学生从理论到实践的过程中解决问题。PBL 主要有以下优点。

（1）促进以学生为中心的学习

在基于问题的学习中，学生积极参与，他们喜欢这种方式。它促进了积极的学习，也促进了终身学习技能的保留和发展。它通过面对有问题的学生并激发深度学习的发展来鼓励自我导向的学习。

（2）坚持终身学习

基于问题的学习通过培养学生确定自己目标的潜力，找到适当的学习资源并承担他们需要知道的责任，强调终身学习。它还极大地帮助他们更好地保持长期知识。

（3）加强自我学习

学生自己解决留给他们的问题，他们对学习有更多的兴趣和责任。他们自己会寻找研究文章，期刊，网络资料等资源。因此，与传统学习方法的学生相比，PBL 使他们更加熟练地寻求资源。

（4）强调学生合作的学习模式

在基于问题的学习中，学生们被分为小组进行学习，通过协作解决相关问题，从而促进学生互动，团队合作并增强人际交往能力，还能够促进学习者批判性思维的发展。

3 PBL与传统教学法的不同

综上所述，PBL 教学模式和传统以学科为基础的教学法有很大差别。

（1）PBL 把教学模式从以教师为核心转变成以学生为核心，减轻传统教学中以老师为主导的影响力，而是着重于让学生们主动的自我学习。

（2）由于这些问题具有一定的现实性、真实性，学生理解起来较为困难，仅靠原有单一的方法无法解决。PBL 将理论主导转变为实践主导，学生在充分理解理论知识的基础上，提升自己剖析问题、解决问题的能力，并在未来的学习和工作中延续这种有效的能力。

（3）PBL 将传统的主要面向单一个体的学习内容转化为以小组成员合作的学习内容。传统教学法看重单个学生对该教学技能的熟练程度，而PBL 教学模式注重团队合作解决学习问题。

（4）以学生主动学习为核心，教室的指导为辅助，学生在合作讨论问题与不断思考问题的过程中学习。教室在PBL 教学模式中所扮演的角色只是提供学生获取学习知识的途径和材料，引导调动学生进行自主学习，并对于学习情况进行总结。

三 PBL教学模式在“网络与信息安全”课程中的应用

基于问题的学习强调长期、跨学科和以学生为中心的学习活动。与传统的由教师主导的课堂活动不同，PBL 中学生为主导地位，老师则是起到监督作用，学生通常必须自己组织工作并在基于问题的课堂中利用好自己的时间。基于问题的教学与传统的教学不同，它让学生有机会探索具有实际应用性质的问题和挑战，提高学生长期保留技能和概念的可能性，能够培养研究生成为一名独立的思考者。

1 课程简介

“网络与信息安全”是一门多学科融合的综合性课程，涉及计算机科学、网络与通信原理、密码学、信息安全、应用数学、数论、信息论等多种学科。这门课程需要研究生灵活运用基础理论知识和实践能力。

2 实施步骤

在实际教学过程中，PBL 的应用过程对于不同的课程是不同的，教师应结合这门学科的情况和学生的特点灵活运用PBL 教学模式[3]。本文基于“网络与信息安全”课程将PBL 的实施步骤分为以下几步。

（1）教师提出问题

以问题建立学习的起点，教师在备课过程中要根据教学要求和教学目标设计问题。在设立具体的问题时，必须充分遵循学生的对知识的掌握程度，要能顺应学生已有的知识经验，并考虑学生的专业基础以及背景等因素。

（2）学生查询文献资料

学生在获得问题后，需要阅读大量有关的文献资料，提高知识水平以充分了解与问题相关的国际研究热点，同时也能确定关键事实的未知术语以及问题的背景。

（3）小组讨论、自主学习

将学生分成小组，分工解决疑问。小组成员需要交流他们自己所学的知识，同时根据自己的情况分配任务，通过资料文献自主学习。在这个阶段中，小组成员积极沟通，主动解决问题。在思考问题的过程中，对新学习的知识生成问题解决的假设，同时不断巩固新知识。

（4）教师总结、学生反思

首先让各个小组进行学习情况的汇报，介绍该问题的解决办法以及收获，并提出未来研究的方向。学生还需要利用批判性思维反思问题，听取不同的解决方案，最后教师总结。四结束语

PBL 教学模式在研究生教学中的应用是一种非常有利的尝试。虽然目前PBL 教学模式依旧存有一些问题，但结合目前我国的国情，将传统教学模式和PBL 教学模式有效结合才是未来教学的主要方向[4]。

在今后的研究生教学过程中，要不断总结分析PBL 教学模式的成果及经验，探索高校研究生基于问题进行自主学习的理论模型、资源建设、操作规程及教育实效。相信在今后的教学中，PBL 教学模式一定能在研究生教学中大放异彩，培养出更加符合新时代需求的新型研究生。