借助小学英语绘本提升学生学科素养

朱典

摘 要：当前大力倡导提高学生学科核心素养的形势下，本文针对当前小学英语阅读教材不能完全满足对于小学生的思维能力、文化品格及语言能力提升问题，提出采用阅读绘本教材，通过阅读绘本的特点以及对于英语学科核心素养相关能力培养，介绍了绘本在小学阅读课堂上的具体应用，真正发挥阅读绘本对小学英语阅读教学的促进作用。

关键词：英语学科核心素养;阅读教材;阅读绘本

一、英语学科核心素养对于小学英语阅读的要求

英语学科核心素养对于小学阅读教学的要求，首先是小学英语阅读教学内容应遵循小学生认知发展的规律，符合7至13岁年龄段孩子的心智特征，这个阶段的孩子富有很强的创造力和想象力，有很好的记忆力和阅读力，开始学会推理，不要期望他们会耐心地听教师讲课，他们集中注意力的时间大概是巧分钟左右，而应该引起他们的兴趣或带动他们的同情心。需要英语教师丰富教学内容，在读前读中读后均设置不脱离文木的活动，吸引小学生注意力专注于课堂。教师应利用好小学生在这一年龄段心理及生理发展特征在阅读教学过程中培养学生英语阅读的兴趣。其次是英语阅读学习活动都应该是在一定的主题下进行的，即学生根据自己教师所创设的语境，基于不同类型的文章，通过听说读写四项语言技能，理解语言知识，对比文化知识，同时学生在阅读过程中，学习者需要尝试所学语言创造性的表达个人思想、观点和态度，形成积极的人生观价值观。

二、小学英语阅读教材现状

（一）模式古板

传统的英语阅读教材以固定的图片配上课文的形式，在教学过程和学生阅读学习过程中都显得刻板。学生只能通过死记硬背的方式理解课文、记住单词和短语，虽然丰富了词汇量，却顾此失彼，没能达到对于学生的语言能力以及帮助学生增长经验、智慧、学习做人做事等。我们课堂的阅读材料内容不够丰富多样化，导致学生阅读的积极性不高，失去了活学活用的能力。

（二）画面感不强

阅读教材过于重视文木信息，缺少对于ICI面的感受，以及文化背景的渗透。培利诺德曼说过：一篇短文至少包含三个故事，文字讲述的故事、图ICI暗不的故事以及两者结合背后所产生的故事。小学阅读教材大多都是只有全篇课文的整体配图，没有每个段落的图片展不，对于小学生来说不是很合适，容易在阅读学习中出现各种障碍。由阅读到自主阅读的习惯养成，对于小学生来说是一件很难的事情，关于阅读能力培养，关键期就在于5至12岁期间，但是小学生注意力集中的时间大概就在10分钟左右，过了最佳时间就会分散注意力，看着单一的文字文木很容易失去阅读兴趣，一定时间內提高阅读能力也不是一件容易的事情。在不断扩充英语课外阅读量的同时，需要优先改善阅读教材的ICI面感，丰富英语文化背景，让学生能够对英语国家文化有初步的了解。这样的小学英语阅读教材便会引起学生的兴趣。

（三）缺乏拓展性

在英语阅读的过程中，学生的视野均被局限在了现有教材之内，但教材所包含的知识是有限的，中英文对照读物通过中英文结合方式阅读，小学生可以快速理解文木含义，掌握更多句型和词汇，在大致了解文木内容的前提下，先阅读英文部分再结合中文释义来提升自我学习能力，降低了阅读难度，失去了对于学生的全方位培养和发展。校木教材是学校教师针对教学所需自行编制丰富有趣的阅读故事，使小学生的阅读材料得到一定的补充，但由于教师能力以及阅历等一定程度的影响校木阅读教材质量，不能够对于学生的综合能力得到很大的提升，依然是为了应试而以语法为主的教学，不是真正的启发学生，不能满足学生日益增长的语言需要。

三、英语阅读绘本在小学英语阅读教学中的应用

（一）阅读前的活动

教学第一步是由教师从封面开始，运用设问的方式，提出问题，问题可涉及文章主题等方面的提问，由简单到困难，学生在回答的过程中充分发挥想象力，积极思考分析。解决问题的方式，带领学生一路探索，学生从一开始就会被你的引导牢牢吸引。学生在教师问题的引导下，对这个绘木故事充满了好奇心，想看看封面背后的文章。当然，在读图的过程中会遇到一些新单词和句型，教师结合封面的图案，配合肢体动作，不会让学生因为有不懂的生词而影响了上课的积极性。在阅读前的过程中充分地锻炼了学生们的语言表达以及思维的活跃度。

（二）阅读中的活动

在同学们首先打开阅读绘木时，降低语速让同学们可以有时间去欣赏图片并思考，利用上下文以及绘木中大量的图片预测文章大意，引导学生注意故事发展情节，指导学生采用略读、跳读、精读等多种多样的方法进行阅读，提不学生找出故事主旨及发展情节。在不断了解文章内容后，学生对文木的理解过程就能够提升思维品质。在阅读过程中有意识地加强对图文的双重关注，通过讲演式的教学方法在课堂中的应用，增强师生之间关于文木的互动，学生在阅读过程中进行不断思考，与文木进行对话，通过师生和生生互动，了解文木想要带给读者的文化知识，在绘木阅读教学过程中的读后阶段应引导学生进行独立思考，站在自己的认知角度去考虑，鼓励学生对绘木故事的寓意、作者的态度和观点进行小组或同伴间的讨论，提高学生的批判性思维、发散性思维、想象、推理等能力。可以帮助学生更好的理解故事发展的脉络，逐渐形成兼顾图文的阅读习惯，感知跨文化交际。在应用阅读绘木的课堂里，发展了学生的文化品质。

（三）阅读后的活动

在阅读后的教学活动中，顺应儿童的认知能力发展趋势，采用全身反应法在班级进行小组活动，通过角色扮演等活动形式，这种学习模式需要学生注意力集中于课堂，但又不受限于教材，调动身体的各个部位，将其思想表现出来，形成外在的呈现，以此体验、感悟学习阅读的过程。再简单的文木也有值得思考的地方，作者都会向读者传达一种思想，小学阶段是英语阅读的入门阶段，阅读绘木是帮助学生形成良好阅读能力的重要途径。

四、总结

总之，小学英语阅读教学工作对小学生综合素质的培养起着至关重要的作用，其不仅是新课程改革对小学英语教育的要求，更是小学生日后英语学习水平得到进阶的基础。以学科核心素养为基础的小学英语绘木阅读教学要求教师更新教学理念改变以往的教学方式，将语言、思维、文化融合在英语绘木阅读过程中，提升学生的英语学科核心素养。

参考文献：

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