幼儿园集体活动游戏化的实践与思考

顾科望

摘 要：随着课程游戏化的推进，幼儿园集体活动如何变得有趣有效，使之成为教师成长、幼儿经验获得、园所质量提升的助推器。我们通过“专题教研”“游戏分享”等形式展开了研究，并通过“同课异构”、“一课多磨”等方式来实践验证，积累了一些经验。

关键词：游戏化集体活动;经验

随着《幼儿园教育指导纲要（试行）》的深入推进，个别活动、小组活动、区域活动作为集体活动的有益补充日益得到人们的重视。集体活动从某种意义上来说，既是幼儿在特定的教育目标下的一种学习方式，同时也是教師的教育理念、教育策略、教育智慧、教育能力在某一时段的集中呈现。但我们也发现一些问题：不知道如何分析教材及幼儿年龄特点;对各年龄阶段的教育要求与内容心中无数;活动活动的目标太过笼统、不具体;教学目标与过程匹配度不高;对领域特质的把握不到位、游戏与集体活动如何无痕共融等等……

一、分析教材及领域特征、把握核心的教育价值

如何进行有效活动设计，让活动更适合幼儿的发展，这一切取决于教师对活动核心价值点的把握及目标的确立。接触到一个活动名称或作品，我们首先要多读几遍，自己先理解感受，找出关键词，对此进行分析，并根据领域特征来从而正确把握其核心价值。

如科学活动《有用的绳子》这一内容，研读题目，从教材上来分析，我们会发现，关键词在“有用”。 而绳子是我们周围很普通又很有用的东西，被广泛运用在我们的生活中。钢索绳、尼龙绳等，在幼儿的玩具中，也处处有绳子的身影：如跳绳的棉线绳，“抓尾巴”游戏的毛线绳。

从领域特征来分析，作为科学活动，我们又要将核心价值定位在幼儿科学素养和探究能力的培养上。的确，孩子们对常见绳子是比较熟悉的，但是对于绳子的具体作用的认识还是比较局限的，让孩子们在遇到困难、解决问题的过程中才能更好地感知、了解绳子的用处，发展动手操作能力。

这样，从各个方面来进行分析以后，我们才能正确把握该活动的核心价值，才能在此基础上制定适宜的教育目标。

二、分析幼儿年龄特点，制定适切的教育目标

制定优化合理的活动目标，首先要从幼儿的学习特点出发，提出具体明确的要求。只有教学目标十分具体明确，教师才能对整个学习过程有清晰的认识，才有利于正确选择教学方法，妥善组织教学过程，为教学评价提供可检验的依据。

（一）幼儿兴趣为本

制定目标时，我们要以幼儿的兴趣为根本、以符合幼儿发展的长远目标为线索，结合本班幼儿的发展水平以及经验和需要，注重幼儿情感、态度、价值观等方面的取向，寻找具体教学活动目标的落脚点，考虑目标的全面性、适切性和操作性这三个要素。全面性是指自然地渗透和涵盖知识与技能、习惯与能力、情感态度价值观等三个维度，即我们通常说的三维目标。适切性指的是要符合幼儿的年龄特点和班级实际，也就是既要符合幼儿的已有经验又要有一定的挑战性。操作性就是指目标要具体明确，突出创新精神和实践能力的培养。

（二）幼儿视角为准

在目标的表述上，还要尽可能站在孩子的角度去考虑，使用“体验”、“感受”、“喜欢”、“乐意”、“尝试”、“探索”等词汇。

如：中班语言活动《树荫》，我们根据中班孩子的年龄特点及已有经验，制定了以下三条目标：1.尝试根据图意理解并讲述故事内容，感知、了解树荫和太阳的关系，及树荫的变化。2.能根据故事的情节积极参加讨论，大胆表达对故事内容的理解。3.对童话故事感兴趣，感受故事中小熊天真、憨厚的性格特征。这样的目标具体明确、操作性强，表述清楚。

三、设计生活游戏的体验情境，有效把握环节的设计

（一）灵活多样的活动手法

我们教师更要善于分析各学科的性质特点，在此基础上选择与之相适应的教学方法;根据不同的教学情境，采取适宜的渲染、烘托的手段，充分发挥教学方法为完成教学内容服务、教学内容为达到教学目标服务的作用。

如大班主题活动《和书交朋友》中的综合活动《千奇百怪的书》一课，第一环节让孩子欣赏书展，从中观察比较，感知书的不同，唤起他们在主题活动中对书的已有经验。第二环节，提供了盲文书、布书、塑料洗澡书、口袋书等各种奇特的书，让孩子们在探索发现、交流分享中了解感受书的奇特。第三环节，通过PPT展示的方式拓展延伸，了解古代的帛书、竹简等，进一步感知书的奇特。

（二）巧妙多元的提问方式

在集体活动的过程中，教师主要依靠提出问题来引导幼儿探索，因此，提问的设计非常重要。我们在设计问题时要紧紧围绕活动目标，考虑幼儿的年龄特征，并注意问题的难度、问题的深度、问题的广度。一般而言，提问应以开放性问题为主，能指向幼儿的操作、探索与思考，把活动引向深入并引发幼儿自由的表达、发现与创造。

那么到底怎样设计问题呢？首先要考虑提什么问题？这个问题能紧紧围绕目标吗？如：“千奇百怪的书”这个活动中，问“孩子们，这些都是你们带来的书，仔细看一看，这些书一样吗？哪里不一样？你能介绍一下书的内容吗？”孩子们紧扣问题进行交流讨论，从而初步感受书的不同。

其次要考虑这个问题清楚吗？幼儿可以回答吗？如：你刚才看了哪些书？这些书哪里比较特别？是给谁用的？孩子在自己亲身探索体验的基础上，会说出盲文书上一个字都没有，但能摸到许多小点点，是给眼睛看不见的盲人用的。

第三，设计的问题开放吗？有挑战吗？能否引发幼儿的思考，激发幼儿的探索行为？如：今天我也带来了一些奇特的书，想去了解一下吗？你们可以去看一看、摸一摸、翻一翻，找找这些书有什么奇怪的地方等等。

第四，设计的问题有层次吗？能满足不同层次的幼儿吗？如难度大较灵活的问题，请能力较强的幼儿回答，基础性的综合性的问题，请中等能力的幼儿回答，比较简单的问题，请能力相对弱的孩子回答，要让每个孩子都有机会有能力回答老师的提问，这样可以帮助孩子建立自信，提高学习兴趣。

教师应该精心设计好每一个课堂提问，力争使充分发挥提问的指向性、层次性和思考性，让每一个提问都成为有效提问，尽可能地挖掘学生的潜能，并通过提问引导学生自主探索来解决问题，进一步发展学生的思维和创新意识。

当然，一个好的集体活动设计初步成形后，怎样来精彩演绎、继续完善又是一门更精深的学问，其中包括怎样用足用好教育资源，怎样采取有效的回应，激起师幼互动等等，还有教师的素养、语言的功底、教学风格、风趣、幽默等很多的因素，这些都有待于我们在实践中不断地去摸索、去磨练，不断地去反思。