问题导入项目驱动

费如春

英语教师在小学阶段最主要的任务是激发学生学习英语的兴趣，培养学生的观察、记忆、思维、想象能力和创新精神，为他们的终身学习和发展打下良好的基础。在语言技能方面，新课标要求学生在小学阶段能够看懂简单的配图小故事并且能够在教师的帮助和图片的提示下描述小故事。因此，新版译林版小学英语教材增设了Cartoon time板块，这一板块主要是以小老鼠（Bobby，Tina）和小猫（Sam）以及小猪（Billy）等卡通人物为中心的对话或者短文，展现了一系列令人开心的故事，故事让学生在捧腹之余难以忘怀，又回味无穷。此板块的故事内容贴近学生生活，为学生学习语言提供了丰富的素材，他们在故事中既复习了单元的语言知识，又训练了语言技能，同时该板块还有计划地渗透了下单元的主要句型。在教学中，英语教师应该如何来引导学生学习Cartoon time这一板块呢？也就是说，教师如何挖掘教材的内涵培养学生的学习兴趣，激发其求知欲，从而提高学生的语言技能呢？

一、品味语言，感悟文本

Cartoon time板块在整个单元中所承担的任务是强化学生语言知识的运用能力，培养其阅读理解能力。在学习Cartoon time板块内容的过程中，教师应该引导学生关注语言的意义和语言的运用，尝试进行新一轮的语言实践。在这样的过程中，学生只有理解了语言，才能品味语言的精妙之处，便可以不断提升自己的语言技能。六年级上册 Unit7 Protect the Earth 中的Cartoon time 板块的内容是一段对话，于是，笔者就对话内容设问：

T：Why does Bobby want to draw bananas？

S： Bobby likes bananas.

T： Why does Billy want to draw a rubbish bin？

S： Because Bobby threw a banana skin on the ground. Billy slipped and fell.

教者通过两个问题引导学生思考Bobby 和Billy的做法，从而帮助学生读懂文本，领悟其中的深意。在学习五年级上册Unit6 My friends 中的Cartoon time板块时，教师提出问题引导学生思考：Why doesnt Bobby catch any fish？学生通过朗读文本了解到：The fish dont like to eat oranges.也正是由于Sam的误导，Bobby没有钓到鱼，文本其实也是在告诉学生：对别人的话要多加思考，不可人云亦云。教师通过挖掘教材中显性和隐性的教育因素，引导学生深入钻研教材文本，体味语言的精妙之处，感悟其深意。

二、合作演绎，寓教于乐

义务教育阶段的英语课程具有工具性和人文性双重性质。在教学中，教师可以使Cartoon time板块的内容剧本化。首先，教师可以把学生分为若干小组，并分配好角色;接着，引导学生对Cartoon time板块的内容进行改编，准备好道具;最后，对学生提出表演要求，可适当加入自己的语言和动作，也可拓展Cartoon time板块的剧情。学生在表演五年级上册Unit7 At weekends中的 Cartoon time板块内容时，特意制作了一个门框，由于Billy周末只知道吃喝和看电视，不锻炼身体，结果由于太胖，出不了门。学生在笑中感悟人物的内心世界，并知道锻炼身体的重要性。教师利用教学情境帮助学生建构知识，学生容易理解和记忆知识，也更容易内化为自己的语言。教师在教学中可以引导学生模拟情境，让书本知识活化起来，让学生在潜移默化之中受到教育。

三、转化留白，创新思维

Cartoon time板块的文本不仅给我们提供了生动的图片和符合生活情境的故事情节，还留有不少空白，给学生遐思的余地，教师可以引导学生充分发散他们的思维，对留白处进行创造。

在学习六年级下册Unit6 An interesting country 中的Cartoon time 板块这一部分时，有留白：What do you think， Sam？Is he （Billy） a good cook？针对这一留白，笔者设计了问题：If you are Sam， how can you answer？ What do you want to say to Billy？学生通过观看视频，能够用语言来表达自己的想法。当然，除了课本本身留白之外，教师在教学中还可以设计问题，引导学生进行思考。

在学习五年级下册 Unit7 At weekends中 Cartoon time板块这一部分时，有留白：Oh，I cant get out！在这里，教者设计了一个问题：What else would Billy say？学生通过观看视频，能够用自己掌握的语言来给Billy建议，如（Suggestions for Billy）： You should play football. You should play basketball. You should go swimming. You should do more exercises. You dont always watch TV. You should eat less. You should keep fit.教师又进一步提出问题：冬天来了，Billy会怎样度过周末呢？发挥你的想象，和同伴讨论并写下来吧。这样设计不仅能调动学生已有的学习的经验，重新回顾Story time所学的知识点，而且能够充分发挥学生的想象力，促使学生学以致用。在教学的过程中，教师应充分利用留白，启发学生进行想象，促使学生根据已有的知识、经验，进行广泛的想象与联想，从而提高创新能力。

四、项目驱动，知行合一

项目学习是指以项目为中心，引导学生积极参与，学生通过手脑并用的实践，加深认知和记忆。项目学习可以调动学生的学习积极性，最大限度地发挥他们的潜能。在教学中，教师可以利用Cartoon time板块，引导学生在项目实践过程中理解和把握文本内容，培养其分析和解决问题的能力等，促使学生积极地学习、自主地学习。

六年级上册第六单与和第七单元的Cartoon time板块其实可以围绕一个主题（project）： How to protect the Earth？来进行，笔者由问题Why do we protect the Earth？ How to protect the Earth？What should we do？導入项目学习，看似简单的三个问题，实则包括了课本语言知识和课外拓展知识。学生通过合作、讨论、调查等多种方式完美地解决笔者提出的三个问题。最后，学生通过制作绘本、PPT等形式，宣讲保护地球的方法。学生在项目学习的过程中，不仅领悟了语言的精髓，学会运用语言，而且也培养了他们合作学习、探究问题的能力。

Cartoon ime作为译林版小学英语教材新增加的板块，其功能是通过趣味卡通故事，让学生在学习的过程中领悟其内涵，帮助学生强化语言知识，训练语言技能，着重培养学生的自主阅读能力。教师在教学的过程中，需要培养学生的语言运用能力，帮助学生进行语言积累。学生积累语言的过程也是学生在动态的语言实践中，掌握语言运用的规律，感受、体验语言魅力的过程。

总之，教师在教学中通过引导学生品味语言，体味语言的精妙之处，进而感悟文本;通过演绎故事，引导学生感悟人物的内心世界;通过文本留白，进一步培养学生的创新能力;通过项目学习，把英语学习从课堂延伸到课外，促使学生知行合一等方法，培养了学生的语言技能和文化意识，从而开拓其思维，提高了其跨文化交际能力。

（责任编辑：孙丽英）